Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой
Детские болезни и их лечение!
Мультик - опасная зона!Ребенок, помимо агрессии, страха, откровенного антиэстетизма, получает ложную и очень опасную информацию об "устройстве мира". За последнее десятилетие вместе с изменением социально-политической системы в России произошло одно изменение, на которое взрослые, в силу этой самой своей взрослости, не обратили должного внимания. Коренным образом изменился мир ребенка. Родители, дедушки и бабушки современных детей появились на свет, когда мир детства был в основном таким же, как сто, двести, и тысячу лет назад. И в бедных, и в богатых семьях детей любили, им отдавали самое лучшее, рассказывали добрые сказки, ограждали от трудностей и проблем взрослого мира. А мир этот казался детям удивительным и загадочным. В него хотелось поскорее попасть. "Вот когда я вырасту..." — этими словами начиналась греза о будущей жизни каждого мальчишки и каждой девчонки. О жизни, которая не могла быть никакой иной, как только прекрасной... Ведь взрослый человек все знает и все умеет. Милиционер был добрым и очень высоким. Все знали его по имени. Это был дядя Степа. Он и через дорогу переведет, и домой приведет, если заблудишься. А если — не дай Бог — в доме пожар, так и из огня вытащит... Взрослые ходили на работу. И все знали, что всякая работа важна, нужна и почетна. "Папы всякие нужны", будь он военный, слесарь, пожарник, инженер или кабинетный ученый... По воскресеньям детей водили в кино. Это был мир героев сказок или ребят, которые старались перещеголять друг друга в исполнении детских добродетелей: помочь одинокой старушке, двоечнику, позорящему класс, урезонить драчуна и грубияна... Добродетели были наивны и милы, а пороки вовсе не страшными. Хулиган был нелепой аномалией, затесавшейся в чудную компанию. Перевоспитать его не стоило большого труда. Ведь он, бедняга, полагал, что хулиганом быть эффектно и выгодно. Нужно было лишь доказать ему его неправоту. Лучше всего это удавалось красивой отличнице. Несколько уроков презрительного невнимания и хулиган на глазах превращался в лучшего математика в классе и лучшего спортсмена во всем городе. Но вершиной блаженства были "мультики". Это был мир воплощенной красоты очаровательных белочек с длинными ресницами и пушистыми хвостами, трогательных зайчат, трудолюбивых бобров, мудрых оленей, сильных и добрых медведей, всегда готовых придти на выручку слабым. В этом сказочном мире злодеи волки и лисы всегда оказывались посрамленными и наказанными. Они были жалкими и нелепыми существами на фоне торжествующего дружного и веселого братства милых зверушек. Их голоса были похожи на голоса любимых сестер и братьев. Рисованные старики и старухи говорили ласковыми голосами родных бабушек и дедушек. Никому и в голову не приходило, что трусливого и хвастливого зайчонка может по-настоящему съесть серый разбойник-волк. Единственным персонажем, наказанным за свою самонадеянность и неуважение к старшим, был Колобок. Но и его лиса ухитрилась съесть предельно деликатно, без "расчлененки" и сцен насилия. Представить, что мультик может быть недобрым, было не возможно. Страшные персонажи, наподобие Снежной Королевы или злой мачехи-колдуньи из "Сказки о Мертвой Царевне", были не более зловещи, чем ведущая программы "Слабое звено". А Баба-Яга и Кощей Бессмертный были глупы, смешны, беспомощны и совершенно не страшны. Они обязательно проигрывали при встрече с мужеством, бесстрашием и настоящей любовью. Не было тогда драматургов, которые бы осмелились утверждать, что "ребенок должен знать правду жизни". А жизнь была ох как далека от идеального мира кино. Взрослые дяди осиротили полстраны, но детей все же оберегали от "правды жизни" и в самые страшные годы... При том, что в детском кино было много идеологических установок и морализаторства, авторы все же понимали, для кого работали. Все дышало любовью и трогательной заботой о детях. Фильмы о хороших пионерах были наивными, глуповатыми, но добрыми. А мир мультипликационной сказки был прекрасным, наполненным тайной и чудесными персонажами. А если что и было в этом мире страшного, то рядом были взрослые, которые в любой момент защитят ребенка от любой беды и всякого зла. Не случайно "белоэмигранты", (в отличие от детей комиссаров, просивших прислать им на новую родину ноты, постельное белье и все, что можно выгодно продать) просили прислать для своих детей и внуков советские мультфильмы. И вдруг, в одночасье, взрослые дяди и тети опрокинули и осквернили этот чудный мир. В него ворвались вампиры, демоны, злодеи всех мастей. Зверушки из милых тварей превратились в чудищ, убивающих и пожирающих друг друга. Они заговорили грубыми голосами уличных хулиганов, обрели повадки и манеры отпетой шпаны. Одновременно на всех каналах помногу часов в день страшные монстры стали кричать: "Я убью тебя!" Нет, это я тебя убью! — ответили им такие же монстры, которые по замыслу создателей должны были восприниматься как положительные герои. А за окном с подобными криками стали носиться по двору друг за другом мальчишки. И угрозы эти оказались не пустыми... С каждым месяцем растет число убитых своими сверстниками детей. Убитых безо всяких на то причин. Просто забавы ради. Это продолжается только что увиденный сериал, только что прерванная компьютерная игра, в которой нужно убивать всех подряд. Иди - и стреляй. Чем больше убьешь, тем больше очков. Вот, ты уже набрал их больше, чем три приятеля вместе взятые. Ты герой! Ты лучше других. Теперь иди и продолжай делать то, что делал с компьютером с соседскими мальчишками... А многим родителям невдомек, что у детей до семилетнего возраста виртуальный и реальный миры абсолютно тождественны... Они просто не умеют отличать того, что им показывают по телевизору, от того, что происходит за пределами экрана. Но на экране все интереснее и динамичнее, чем в жизни. Мир зла страшен, но притягателен. Дети, не обученные отличать добро от зла, начинают вести себя, как экранные герои. Девятилетнюю девочку спрашивают, почему она ударила ножом в живот соседку по парте. Та пожимает плечами и говорит, что в кино это делают интереснее. Папа, я хочу убивать! — шепчет отцу шестилетний сын. И папа идет к психиатру. Рассказывает о том, что купил "приставку", когда сыну было два года, и что каждый день ребенок проводил по несколько часов, играя в компьютерные игры. А что делать? Ведь все заняты. В последний, шестой год его жизни, ребенок даже к автомобильным гонкам охладел, а только нажимает и нажимает на электронный курок. Папе страшно. Ни он, ни мать не могут оторвать его от компьютера. Тем, кто пытается это сделать, сын обещает, что убьет их. И глаза у него ох какие не детские... И папа, и мама потеряли сон. Они боятся, что сын исполнит угрозу. Они уже прочитали о том, как в Самаре дочь выколола глаза спящему отцу за то, что он запретил ей смотреть "покемонов". Наблюдения над семьюстами детьми, показали, что, если ребенок до семи лет проводит за компьютерными играми более часа в день, стреляя и убивая, то в его подсознании закрепляется доминанта, от которой избавиться практически невозможно. Попав в ситуацию, сходную с компьютерной игрой, такой ребенок непременно убьет. Дело еще и в том, что ребенок, попавший в теле и компьютерную зависимость, может никогда из нее не выйти. Запретительные меры вызывают в нем ярость и страшную агрессию. И если в такой момент родители сурово накажут его, на что ребенок не сможет адекватно ответить, то это может привести его к самоубийству. Детские самоубийства — это совершенно новое явление. Пять лет назад всех потрясли самоубийства подростков. А теперь из жизни уходят дети. Экономическим фактором это явление не объяснить. Дети бедных родителей в петлю не лезут. Уличные бродяжки борются за жизнь и мечтают поскорее вырасти, чтобы быть сильными. Для борьбы силы нужны. Эти трагедии происходят в обеспеченных и очень богатых семьях, где дети перекормлены не только деликатесами, но и всевозможными забавами и электронными игрушками. Эти дети не могут назвать зверушек, изображенных на картинках. Но они знают киборга, шредера, биороботов, черепашек ниньзя. Их первой в жизни игрушкой был трансформер. Мальчишки зацикливаются на "стрелялках", а родителям, особенно если они этим же занимаются профессионально, и в голову не приходит отвлечь их от опасной привязанности. Многие дети, увидев ужасы и сцены насилия на экране, пытаются защититься от них. Но они не могут этого сделать. Защита происходит на бессознательном уровне. Психика не в состоянии адекватно реагировать на слишком сильный раздражитель страха, и она "выставляет" блок: перестает реагировать на страх. Психика тупеет. Наступает, так называемое "скорбное бесчувствие". Ребенок не только перестает ужасаться при виде кошмаров, но и теряет способность сопереживать чужим страданиям. Мы даже представить не можем, скольких Каев породили телевизионные и компьютерные "агенты Снежной Королевы", сколько душ заморозили они, сколько пар детских глаз во всех городах и весях в безумном оцепенении смотрят на компьютерные мониторы, выкладывая из виртуальных ледышек слово "ВЕЧНОСТЬ". Эти дети не смогут нормально жить, любить, строить семью, защищать от врагов страну. Они больны. Теле- и компьютерная зависимость убила в них интерес к жизни. Они навсегда "прописались в компьютерном виртуальном зазеркалье". Степень поражения психики напрямую зависит от времени, проводимого за компьютерными играми и просмотрами фильмов со сценами насилия. Чем взрослее ребенок, начавший эти опасные игры, тем больше шансов вернуть его к жизни. Мы должны понять, что детям НЕЛЬЗЯ смотреть на насилие. Им нельзя проводить по несколько часов в день у компьютера, стреляя и радуясь тому, что фигурка на экране ими убита. Бегать по дворам и лесам с игрушечным автоматом, играя в "войнушку", и убивать на экране — не одно и то же. Живая игра развивает. И Миша, в которого попал Сережа, продолжает бежать и доказывать, что это он, а не Миша попал. И даже, если после словесной перепалки они начнут мутузить друг друга, тоже большой беды не будет. Это игра живых мальчишек. И как она не похожа на жестокие стычки юнцов, проведших ночь в интернет-кафе... Американский психолог Дэйвид Гроссман одним из первых в Америке доказал, что агрессивные фильмы и игры заражают агрессией. Жестокость и аномальные действия на экране провоцируют жестокость и аномальные действия в жизни. Это заявление подтвердили многочисленные эксперименты, которые проводили такие известные ученые, как Зиллман, Доннерстайн, Гербнер и самый авторитетный европейский психотерапевт Франкл. 63 процента из опрошенных заключенных в американских тюрьмах, утверждают, что нарушили закон, подражая телевизионным персонажам, а для 22-х процентов телевизор явился учителем технологий грабежа и разбоя... Тупое сидение у экрана, когда 90 процентов информации воспринимается глазами при почти полной неподвижности тела, приводит к гиподинамии, заболеваниям практически всех органов. В первую очередь сердца, сосудов, мозга, глаз. Жесткое излучение через экраны мониторов тоже делает свое дело. Его вредное воздействие сказывается на всем. Стоит понаблюдать за детьми, проводящими много времени у телевизоров и компьютеров на уроках, в спортивном зале. Они расторможены, вялы. У них нарушена реакция. Особенно это заметно во время игры в футбол или баскетбол. Некоторые ведут себя просто, как сомнамбулы. Мяч пролетает мимо, а они медленно поворачиваются в его сторону. А что происходит на школьных переменах?! Не успевает затихнуть звонок, как все пространство школы оглашается криками, визгом. Бегают, толкаются, дерутся не только малышня, но и старшеклассники. Многие учителя перестали уже реагировать на это. “Пусть расслабятся... Засиделись детки”... Но если к этим деткам приглядеться, то становится очевидным, что это не просто выброс энергии молодого здорового организма. Это поведение не нормально. И оно свидетельствует о ненормальности очень многих детей. Их число постоянно растет. Своей ненормальной энергетикой они заражают все вокруг. Учителя не могут справиться с ними. Не могут справиться и родители. Некоторые ученые говорят, что мы наблюдаем появление поколения людей с совершенно особой психикой. Живя в современных музыкальных, неестественно организованных ритмах, где частые удары происходят с равными интервалами, их души настраиваются реагировать на окружающий их мир сообразно заданной частотности. Из шумового фона современных городов они улавливают только то, что укладывается в известный частотный диапазон. Остальное пролетает незамеченным. Из огромного разнообразия мира они способны выделять только небольшую эмоциональную и интеллектуальную "пайку". Очень скоро людей, не способных воспринимать многообразие мира будет большинство. И они будут преобразовывать мир, делать его сообразным своему восприятию: то есть примитивным и жестоким. Все, что мешает им, будет устранено… Но уничтожать они будут не то, что расчеловечивает человека, а то, что мешает этому расчеловечиванию. Это, прежде всего, традиционная культура. Отклонение от традиционной культуры ведет к отклонению психики. И мы это видим. Только не хотим или боимся это признать. А в нашей стране эти процессы происходят гораздо быстрее и разрушительнее, чем в Европе, поскольку у нас нет европейского иммунитета. У нас принципиально иная культурная традиция. У нас не было средневекового романа, в котором одним из действующих лиц был дьявол. В русской литературе отсутствовал античный архетип, чьи подвиги сопровождались потоками крови и горами трупов. Отношение к нечистой силе было совершенно особенное. На иконах было запрещено изображать бесов. В литературе, за исключением раннего Гоголя, нечистая сила изображалась юмористически. Нечисть можно было обхитрить, посмеяться над ней. Чтобы понять разницу мировосприятия европейца и русского, достаточно сравнить народные праздники, скажем, масленицу и холоуин. Масленицу с блинами, каруселями, песнями, смехом и весельем, заканчивающуюся сжиганием соломенного чучела, которое и отдаленно не походит на воплощение злой силы... и холоуин с вампирами с кровавыми подтеками на лицах, жуткими ведьмами, скелетами с горящими глазницами, мертвецами с вываливающимися наружу кишками и прочей жутью... Европейские дети, возможно, и не боятся этих монстров. Возможно, кое-кому даже весело... Но даже сама мысль о том, что кому-то может быть радостно от лицезрения этой гадости, кажется дикой. Естественная реакция на страшное — это страх, а на мерзкое - омерзение. Но в наших школах (не только английских) почему-то отделы народного образования стали настоятельно рекомендовать проводить празднование холоуина. Да еще называют торжество нечистой силы "праздником всех святых". В европейской традиции герой совершал свои подвиги в мире торжествующего зла. Он был одиноким представителем добра, окруженным морем злодеев. В нашей традиции зло вообще не онтологично. Оно не имеет сущности. Это просто недостаток добра. Очень хорошо сформулировал это Высоцкий: "Зло по-своему несчастно". А несчастно оно потому, что его никто не любит. Оно обречено на одиночество. А что может быть хуже, когда тебя не берут в свою дружную кампанию... Вспомним героев советских мультфильмов. Бравые пионеры и не менее бравые зверушки не только побеждали злодеев и всяких неприятных личностей, но и переделывали их. Противной старушке Шапокляк захотелось иметь друзей, злых сестер не только наказывали, но и прощали, потому что они раскаивались в своих злых делах. Зло при встрече с добром всегда проигрывало. И это было законом, при котором было легко жить. Этот закон усваивали дети. Они воспитывались на героических и романтических примерах. Детский кинематограф воспитывал, образовывал и даже выполнял психотерапевтическую функцию. Он снимал стрессы. Ласковые интонации успокаивали. Это была настоящая лечебница... А теперь детское кино приводит ко всеобщей инвалидизации. В этом можно убедиться, посмотрев на то, что и как рисуют современные дети. Педагог-психолог предлагает детям поиграть в телепередачу: представить, что чистый лист бумаги - это телевизор и его нужно заполнить любыми рисунками. 95% детей заполняют экран мортальными образами - образами смерти: дерущимися скелетами, трупами, черепами, костями, уродами с диспропорциональными частями тела. Краски используются только черные, красные и грязно-коричневые. Когда детям предлагают придумать игру с двадцатью фигурками, все участники до единого устраивают перепалку, в результате которой все оказываются убитыми. Почти в половине случаев "последний герой" пускает себе пулю в лоб. Дима, а зачем же он себя убивает? Ведь он всех победил — спрашивает педагог. А на земле не должно быть жизни — отвечает семилетний мальчик. Его сосед на предложение нарисовать живое существо, рисует страшный черный танк. Педагог долго расспрашивает, почему он его нарисовал. И ребенок отвечает, что ничего иного не может представить. Их сверстница на просьбу нарисовать себя, рисует ангела с золотыми волосами, потом с минуту сидит неподвижно и начинает рисовать над этим ангелом страшную ведьму. И тут же дает объяснение: "Вот такой я должна быть, но буду, как эта ведьма". Десять лет назад при той же установке — нарисовать телепередачу - дети рисовали в основном пап, мам, зверушек, пейзажи. Многие мальчишки рисовали батальные сцены. Но при этом использовали все цвета. И "наши" всегда были победителями. Мальчишки рисовали себя могучими героями, а девочки — румяными красавицами в платьях всех цветов радуги. Сейчас дети изображают себя очень маленькими и непременно серым цветом. Это говорит о большой тревоге и желании никак не проявляться... И главное детские рисунки свидетельствуют о тотальной победе сил смерти над жизнью. В Японии подобные тесты проводят с двух лет. Если в гамме рисунков отсутствуют какие-нибудь цвета, то специалисты начинают работать с таким ребенком. У нас к помощи психологов прибегают крайне редко. Как правило, родители начинают понимать, что с ребенком произошла беда, когда и психиатр уже не в силах помочь. К счастью, у нас есть еще чудаки, которые проводят тестирование в детских садах и школах по собственной инициативе. Они не только диагностируют отклонения психики, но и пытаются помочь, попавшим в беду детям с помощью метода артетерапии. Детям, которые только что нарисовали уродов, несущих мортальную энергетику, показывает слайды с изображением красивого цветка, бабочки, пчелы на цветке, фантастически раскрашенную гусеницу... Звучит спокойная красивая музыка. Психолог фиксирует реакцию детей. После изображения кошмаров они спастичны и находятся практически в состоянии эмоциональной эпилепсии. Сильное сердце6иение, задержка дыхания, перегружена печень... Как выразился один известный ученый: "Современные дети живут под воздействием информационно-поражающего фактора боевого значения". Выдержать его в состоянии очень немногие. Это приводит к информационным неврозам, шизоидной интоксикации. Сверхнагрузки на детскую психику имеют тяжелые аномальные последствия... Ребенок, проводящий долгое время в виртуальном мире, сталкиваясь с реальным миром, неизбежно входит с ним в конфликт. Этот мир не соответствует той модели, которая уже вложена в его подсознание. Он должен быть изменен или уничтожен. Если не получается ни то, ни другое, тогда нужно покончить с собой. Иных вариантов решений создавшегося конфликта для таких детей не существует. Есть запасной выход уйти из этого мира, но не совсем. А это — наркомания. Наркотическое опьянение снимает напряжение необходимости совершать поступки и делать выбор. Но стоит изменить атмосферу, убрать тревогу, изолировать от мортальных образов, ввести ребенка в мир покоя, красоты и добра, как он на глазах меняется: успокаивается, расслабляется. Дыхание становится ровным. Получаса созерцания красоты в сочетании с успокаивающей музыкой оказывается достаточным для того, чтобы изменился внутренний настрой ребенка. Педагог предлагает нарисовать увиденное на слайдах. И дети начинают использовать яркие краски... Директор НИИКСИ В.Е.Семенов, говорит, что телевидение перестало выполнять свои функции. Оно не воспитывает, не приобщает зрителя к культуре, не занимается образовательными программами. Даже развлекательная функция стала антикультурной, безвкусной и патологической по сути. Кто может объяснить для чего мы калечим детей? Для чего мы их пугаем? Уровень страха, который нагоняет на детей телевидение, запороговый. Меня поразил недавний репортаж из израильского детского сада. В стране война, а детям принципиально не позволяют играть с оружием. Его просто нет. Никаких пистолетов, никаких автоматов. Дети играют в светлых, окрашенных в мягкие тона комнатах в спокойные игры. Все направлено на то, чтобы успокоить ребенка. А почему у нас делают прямо противоположное? Почему детям показывают мультсериал о покемонах — карманных монстрах? В Японии после демонстрации одной из серий более шестисот человек попали в больницу с эпилептическими припадками. Стоит лишь посмотреть на этих злобных уродов, чтобы стало понятно, что детям нельзя их показывать. Зрелище это, мягко говоря, не эстетично. Щели вместо ртов, пустые глазницы, из которых время от времени выбрасываются пучки света. Никакой занимательности, никакой драматургии. Но самое страшное, это то, что один и тот же "герой" в одном сериале являясь "положительным" персонажем, в очередном оказывается отъявленным злодеем. Ребенок, помимо агрессии, страха, откровенного антиэстетизма, получает ложную и очень опасную информацию об "устройстве мира". В подсознании ребенка прочно усваивается идея об отсутствии миропорядка, как такового, об отсутствии в мире добра. Добро — это лишь функция. Сегодня она проявилась, а завтра вчерашний ее носитель в подобной ситуации поведет себя прямо противоположным образом. Дети, не обученные тому, как вести себя в этом мире, теряют всякую способность обучиться этому непростому делу. Сегодняшним детям настырно прививается идея людоедов и фашистов: "Хорошо, когда я кого-то ем. И плохо, когда меня едят". Многие зарубежные и отечественные психиатры считают, что появление таких агрессивных молодежных течений, как "скинхеды", напрямую связано не только с неблагополучием в семьях, но и с массированным воздействием на детей и подростков агрессивной и патологической информации, получаемой через телевидение и компьютеры. Очень важно, в какой системе образов и звуковой атмосфере живет ребенок. Приоткройте дверь комнаты, в которой сидит при выключенном свете у телевизора ваш сын или ваша дочь. Фиолетовые всполохи гуляют по стенам. Звук резкий, грубый, механистический. Кандидат философских наук В.А. Сенкевич доказывает, что подобный звуковой фон отрицательно действует на психику. Кроме того, во время монтажа звука на цифровой аппаратуре, после очистки от естественных шумов и микширования, снимается верхняя певческая форманта, сокращается количество обертонов. Звук становится плоским, неестественным, снижается его полетность. А все искусственное, резко отличающееся от того, что существует в природе, приводит к разбалансировке психики. Неполное акустическое воздействие вызывает ассиметрию в возбуждении и торможении резонансных частей человеческого тела (сердца, костей, легких, мышц, позвоночника, черепа). Это приводит к различным заболеваниям. В институте экспериментальной медицины можно убедиться в этом во время проведения исследований. Кардиограф снимает кардиограмму сердца во время прослушивания пациентом музыки. На экране компьютера мы видим, как изменяется работа сердца в зависимости от изменения мелодичности, громкости. Если включаются ударные с частотой ударов от полусекунды до полутора секунд, то мы видим, как навязанный ритм мгновенно дестабилизирует сердечную деятельность, увеличивает давление. Энцефалограмма показывает угнетающее либо резко возбуждающее действие на мозг. Не трудно представить, что происходит в мозгу молодых людей, слушающих современную музыку через наушники. Отрешенный взгляд, монотонное покачивание головами говорят о неестественном состоянии. Сама музыка - это частые удары с равными промежутками и обильным использованием техногенных урбанистических шумов. Сила звука не должна превышать 80 децибел. Дети и подростки обычно включают громкость в наушниках от 80 до 120 децибел. Это приводит к потере слуха, ослаблению памяти, снижению интеллекта, вегетативным расстройствам. Компьютерные тембры музыкальных инструментов имеют гармоники, вредные для организма. Это вызывает заболевания мозга, сердца, костей, расстройству психики. Практически нет ни одного органа, который бы нейтрально реагировал на подобную "музыку". Как не похож мир "асфальтового" детства на жизнь деревенских детей. Правда и деревня далеко не та... Но все же еще есть дома, в которых ребенок просыпается от крика петуха, шлепает босыми ногами по половицам, залитым ярким солнечным светом, спускается по деревянному крыльцу во двор, по которому ходят куры, видит через приоткрытую дверь хлева, как бабушка доит корову. Маленькой ручонкой он достает из соломы куриное яйцо... Через несколько минут бабушка поит его парным молоком из огромной глиняной кружки. Он сидит на крыльце, над ним низко проносятся ласточки, с громким писком подлетая к гнезду, вылепленному под крышей... Вот он идет по полю колосящейся ржи, срывает синие васильки... А в лесу полно белых грибов и уже поспела черника, от которой мгновенно становятся синими рот и зубы. Под замшелым пеньком стоит огромный ослепительной красоты мухомор с лакированной красной шляпой, покрытой белыми мушками... Как радостно возвращаться домой с полной корзиной грибов, зная, что пока бабушка будет их жарить, можно сбегать к реке и поплескаться с мальчишками... Но эта греза почти не доступна большинству современных городских детей. Им приходится постигать премудрость жизни в "дворовых университетах" и из экранов телевизоров, в которых их кумиры убивают, бранятся и гоняются на автомобилях за своими жертвами... Значит ли это, что нужно полностью отказаться от телевизоров, запретить компьютеры, наушники и все то, что связано с так называемой молодежной культурой? Во-первых, это невозможно. Мы уже живем в ситуации, когда огромная часть населения находится в теле и компьютерной зависимости (а это серьезная психическая болезнь). Общество должно знать и понимать серьезность этой проблемы. Судя по западным публикациям, американская и европейская телеэлита не позволяет своим отпрыскам смотреть то, что они производят. Пребывание у телевизоров они предельно ограничивают очень спокойными и приличными передачами. Нам нужно последовать их примеру. Они-то знают, что делают. Как никак - профессионалы. Телевизоры ломать не нужно, а изменить то, что по ним показывают, давно пора. И в первую очередь изменить то, чем мы кормим через телевизор своих детей. А это вполне реально. Когда нам говорят, что производство хороших мультфильмов дорого, а денег для этого нет, поэтому мы покупаем низкосортные, но дешевые иностранные поделки, мы должны понимать, что это лукавые отговорки. Нельзя ребенку давать вместо погремушки острый кинжал по причине того, что погремушек не оказалось в продаже. Тем, кто поставляет и прокатывает на отечественном телевидении фильмы со сценами жестокости, насилия и разврата, нужно знать, что если чума приходит в один дом и ее не остановить, то вскоре вымрет весь город. То, что происходит с соседским ребенком, может завтра произойти с твоим. Нужно придерживаться главного принципа - не навреди. Если какой-нибудь фильм представляет опасность для нравственности или для психики, его нельзя приобретать и показывать, даже если его отдают бесплатно. Пока нет возможности создавать в большом количестве добрые и полезные для детей фильмы, можно показывать "в живую" или в записи детские спектакли. Их очень много. Во всех крупных и маленьких городах есть детские театры. Есть множество любительских и школьных театров, которые работают не хуже профессионалов. Наконец, есть дети, которые сами создают прекрасные добрые и красивые анимации. Если взрослые люди пичкают их агрессивным уродством, тогда нужно предоставить им возможность самим решать проблемы детского кино. Они могли бы дать полезный урок тем, кто насаждает дурновкусие, уродство, жестокость и разврат. Вот только выйти в эфир злобные дяди и тети этим детям никогда не позволят. Но мы напомним им сказку о Буратино и его маленьких друзьях. Они все же смогли победить злого Карабаса-Барабаса и открыть золотым ключиком дверь, за которой была страна доброй и прекрасной сказки.


Воспитанники экранаСоциальная ситуация развития ребенка в России сегодня отличается особым накалом драматизации: помимо экономических трудностей и политической нестабильности, дегуманизации общественных связей и кризиса семьи, социального сиротства и криминализации общества, современная эпоха “культурного взрыва”, по определению Ю. Лотмана, предъявляет повышенные требования к физическому, психологическому, нравственному и духовному здоровью маленького гражданина. Показатели психического здоровья неутешительны: растет общая невротизация, психо-соматические и психические заболевания. Причинами этой печальной статистики, как правило, называют социально-экономическое положение: степень материальной обеспеченности детей, состояние детского здравоохранения и развитие сети оздоровительных учреждений, материальные возможности семьи и пр. Однако, при всей важности подобных мер, они не способны решить кардинально проблему детского здоровья, поскольку не учитывают психологические его параметры ментального и нравственно-духовного свойства. Показатели нравственно-духовного здоровья ребенка содержат в себе следующие критерии: проявление гуманных отношений ребенка как совокупности его гармоничных отношений к предметному миру, другим людям и себе самому; наличие светлой оптимистической детской картины мира, субъективного психо-эмоционального благополучия, радостного мироощущения и веры в будущее. Сегодня приходится констатировать снижение всех этих показателей качества жизни современного детства. Важнейшими факторами растущего психологического духовного неблагополучия ребенка являются разрушение существовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов социализации семьи и детского сообщества, изменение нравственно-психологического климата в обществе, влияние средств массовой информации и др. Кризис современной семьи совпал с демографическим кризисом и нарастающей депопуляцией населения России, о которой предупреждали демографы еще 20 лет назад, при низкой рождаемости и высокой смертности, росте разводов, снижения числа браков сегодня “цена ребенка” оказывается очень высока, а ценность детства в обществе оказалась снижена. В этих условиях наблюдаются существенные деформации внутрисемейных отношений, проявляющиеся во взаимоотчуждении детей и родителей. Разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающем поколением является причиной эмоционального неблагополучия ребенка в семье. Анализ известного рисуночного теста “Моя семья” за последние 15-20 лет демонстрирует резкое снижение графических показателей психо-эмоционального благополучия ребенка и его удовлетворенности от принадлежности к семье как социальной группе. Знаменателен в этой связи анализ детских рисунков ”Моя семья” — центральным мотивом которых становятся телевизор и “видак” — именно они, любовно прорисованные детьми, как правило, занимают центральное место в рисунке, как бы символизируя “домашний очаг”, или “членов семьи”, при этом зачастую в ущерб изображению реальных членов семьи, людей вообще. За последние годы возрос процент таких рисунков. В картине мира современных детей также четко прослеживается тема смерти, которая в последнее время занимает все больше места в картине мира современного ребенка. Эта тема встает не только как “игра в смерть”, в умирание, традиционная для многих культур и в недавнем прошлом для российских детей связанная с игрой в войну. Это не только виртуальная реальность смерти как убийства, умерщвления, насаждаемая телевидением, видео- и компьютерными играми. Эта проступающая в детских рисунках тема смерти природы и всего живого, тема экологической катастрофы и опустошения в глобальном масштабе. Другим важнейшим фактором, духовного нездоровья ребенка является дисгармония отношений в системе “ребенок- ребенок”, в детской субкультуре. К сожалению, приходится констатировать, что многие культурные формы, тексты детского фольклора, и пр. либо утрачены, либо находятся в стадии деградации. Например, эволюция детской страшилки от "пугалки” к садистским стишкам свидетельствует о процессах дегуманизации в детской субкультуре, когда остроумная смесь жестокости и радостного смеха ближе ребенку, чем сострадание. Возникновение подобных форм детского фольклора в последние десятилетия, безусловно, свидетельствующих об изменениях детского сознания в сторону его танатизации. Значение детской субкультуры для полноценного психического развития ребенка в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает “социальную компетентность” в группе равных. Она охраняет его от неблагоприятных воздействий взрослой культуры, она же предоставляет ему “экспериментальную площадку” для опробования себя, уточнения границ своих возможностей, задавая “зону вариативного развития”. С утратой физического пространства игр, группового взаимодействия и общения, какими были московские дворы, дети лишились возможности реализации своей групповой жизни, передачи всего богатства форм детской субкультуры. Следствием этого стал рост детских неврозов, психических заболеваний и криминализация детской жизни; по принципу: “у детей отняли дворы, и они заняли подвалы По мнению В.М. Григорьева – собирателя, организатора и “реставратора” народной игры – играть стали не меньше, а хуже: “...качество игр стремительно падает. Все больше примитивных игровых форм — шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней грани игры, и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, мучительством животных, а то и людей, бессмысленное разрушительство и т.п. Необходимо спасение и возрождение традиционных народных игр — генетического фонда игровой культуры каждого народа”. Проведенное недавно психологическое исследование Е.О. Смирновой в детских садах показало, что на вопрос “Во что ты любишь играть?” 5% детей 4-6 лет вообще не могли назвать ни одну игру, 4% назвали компьютерные игры, четверть детей вместо игры называли игрушки (машинки, трансформеры, куклы Барби), которыми они просто манипулировали, и большинство детей называли какие-то подвижные игры типа салок и пряток, но правила игры (самое главное, ее смысловой стержень) сформулировать смогли лишь некоторые. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого. К сожалению, совсем исчезли групповые игры — воздух детской жизни старших поколений, такие, как «Казаки-разбойники», «Бояре», «Жмурки», «Лапта» и пр. Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами детского фольклора — величайшего богатства нашей культуры — сохранялись в детской субкультуре на протяжении веков, передаваясь из уст в уста оказались вычеркнуты из детской жизни. В то же время повсеместно расширяется повальное увлечение детьми всех возрастов компьютерными играми. Компьютерные игры сегодня оказываются более привлекательным занятием для детей, чем чтение книг и даже поглощение кино-, теле- и видеопродукции, они отвращают ребенка от отечественных ценностей, воспитывают презрение к национальным традициям. Дети оказываются отчуждены от литературного и от национально-культурного наследия, поскольку практически вся эстетика экрана построена на инокультурной (преимущественно американской) содержательной графике образов, персонажей, интерьеров, ландшафтов и пр. Компьютерные игры способствуют разжиганию пагубных страстей: страсти к властолюбию и тщеславию, наживе и нездоровому азарту, лжи, жестокости. Быстро формирующаяся у ребенка психологическая зависимость от компьютерной игры, сродни наркотической, отчуждает его от живого общения с взрослыми, сужает сферу совместной деятельности ребенка и взрослого в семье. Компьютер вытесняет традиционную игру, в том числе коллективную игру со сверстниками, столь необходимую для его психического развития и личностного становления. Как показали исследования, родители весьма беспечно относятся к увлечению детей компьютерными играми. Лишь 23% родителей не одобряют долгое сидение за компьютером, а большинство считает, что компьютер “развивает быстроту реакции, память и мышление, учит логике и сообразительности”. За последние всего 5-7 лет возникла целая субкультура приверженцев компьютерных игр: издаются десятки специальных газет и журналов, в больших городах действуют компьютерные клубы, в которых игроманы младшие школьники, подростки, юноши общаются на своем языке, имеют свою символику, клички, собираются в “кланы”. Даже наблюдающие за игрой могут испытывать сильнейшее эмоциональное напряжение. Вот что написала молодая мама в журнал “Навигатор игрового мира”: “Я мать двоих сыновей, и я тихо шалею, глядя на то, как на глазах у старшего сына (2,5 года) отец расстреливает очередное живое существо, пусть виртуальное, пусть даже монстра. Но сын-то в это верит!.. Виртуальная смерть на экране — он же в нее верит, кричит “папа, не надо!” Пока еще, слава Богу, он не привык к этому зрелищу, оно еще не стало для него чем-то нормальным. Да вот только грань эта недалека, особенно на фоне происходящих вокруг событий... Я постараюсь, чтобы “Квейк” и подобные игры добрались до моих детей как можно позже...”. Уже сегодня компьютерная игра становится, наряду с телевидением, серьезным фактором всеобъемлющего воздействия – своего рода телеэкранной социализацией современного ребенка. Исследователи детства и практики отмечают обусловленный информационной средой небывалый рост детской агрессивности в различных сферах отношений: к окружающей среде (вандализм), к социальному миру слабых (малышей, стариков), жестокость к близким братьям и сестрам, собственным родителям, что свидетельствует о дегуманизации отношений в детской субкультуре и ее криминализации. В фантастическом рассказе Рэя Бредбери “Вельд” описывается история, как в будущем веке любящие родители для своих двух детей приобретают в игровую комнату, чудо техники - имитатор настоящего африканского вельда с дикими львами. Эта виртуальная реальность так захватывает детей, что обеспокоенные мама и папа начинают ограничивать время игр. Коварные дети избавляются от родителей, заперев их в игровой комнате, в которой виртуальные львы, материализовавшись, превращаются в настоящих... Экранные теле- видео- и компьютерные образы, запечатлеваясь в детском сознании, из источника информации превратились в источник трансформации картины мира современного ребенка, знаменуя собой переоценку традиционной системы ценностей и образа жизни. Это следующие духовные подмены: а) мозаичность, “распадаемость” образов как агрессия по отношению к живым существам и материальным предметам — вместо ценности живого и целостного мира. Клиповые технологии формирует «клиповое сознание», ориентированное на деструкцию и виртуальность; б) конвейер шаблонных приемов и образов порождает китч вместо высокой эстетической потребности ребенка в прекрасном; в) облегченное отношение к жизни и смерти вместо благоговения перед их тайной; размывание границ дозволенного в представлениях о моральном поведении вместо четкой системы заповедей (“если Бога нет, то все дозволено”); г) ранняя сексологизация и эротизация детского сознания вместо целомудренного отношения к интимной сфере жизни; д) инокультурные нормы и образцы вместо национальных традиций и ритуалов (например, предприимчивые герои мультфильмов Диснея вместо образов русских сказок или чудовищные игрушки типа Барби, воплощающие архетип блуда, вместо кукол - голышей, воплощающих исконный архетип материнства). Таким образом, экран для современного ребенка является не столько информатором и источником построения картины мира, сколько ее конструктором, агрессивно программирующим образ жизни, “новую мораль” и систему ценностей. Предельно рельефно трансформация детской картины мира в последние годы заметна по детским рисункам. Вот, например, рисунки, представленные детьми одной из школ Подмосковья на конкурс “Салют Победы”, посвященный Великой Отечественной войне. Конкурс предваряла большая подготовительная работа взрослых: рассказы ветеранов войны, изучение истории войны на уроках, чтение книг, демонстрация фильмов о войне и пр. После нескольких недель такой подготовки дети принесли свои рисунки. Когда ошеломленная учительница спросила девочку, глядя на портрет убийцы-маньяка из фильма: “Это разве герой войны?”, получила ответ: “А разве не похоже? Ребятам понравилось” (на рисунке Надежды С. (12 лет), представленном на конкурс “Салют Победы”, посвященный Великой Отечественной войне - портрет Фреди Крюгера из телевизионного триллера). Таким образом, следует констатировать существенные изменения в конце 90-х годов социальной ситуации развития ребенка - системы отношений ребенка к миру, другим людям и себе самому. В первую очередь, это касается проявления межличностных гуманных отношений внутри детской группы, отношений, при которых другой человек, сверстник, является ценностью, и его переживания приобретают для ребенка личностный смысл, побуждающий к проявлениям сострадания его неудачам и сорадования его успехам. Подчеркнем еще раз: без таких отношений невозможно адекватное личностное развитие ребенка и его становление в обществе. В силу изменения ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую модель, ослабления игровых интерактивных форм совместной деятельности (построенных по формуле “один за всех и все за одного”) в пользу коактивных ее форм (в соответствии с формулой “рядом, но не вместе”), и других факторов социального, политического и психологического планов приходится признать заметную дегуманизацию отношений в детской среде. Это выражается в крайних формах: в росте детской жестокости и подростковой преступности, а также общей криминализации детской субкультуры: ее языка, игровых форм общения, общих установок Личностное становление современного ребенка происходит под все возрастающим влиянием информационной среды и прежде всего экрана - телевизионного, видео и компьютерного. Экран как генерированный «совокупный» взрослый трансформирует детскую картину мира в направлениях: меркантилизации детского сознания, выражающейся в преувеличенном отношении к деньгам, желании обогащаться любыми способами, не только заниматься бизнесом в будущем, но “работать в мафии”. Во-вторых, в вестернизации, за которой стоит культ силы, экспансии, агрессии в сочетании с романтизацией криминальной жизни с подавляющем преобладанием западных образов и моделей. В-третьих, в детской картине мира нарастает тенденция к танатизации - мотивам смерти, гибели всего живого на земле, уничтожению природы, экологической катастрофы, но и отношению к собственной смерти - как к чему-то обыденному; отмеченная нами тенденция к сексуализации сознания как циничному отношению к интимной стороне жизни взрослых, преждевременной озабоченности вопросами секса, порнографизации языка и пр. И, наконец, демонизации детского сознания, когда демонические образы активно внедряются в сознание, как бы подготавливая его к визуализации демонического содержания мира и его реализации в жизни. На пороге третьего тысячелетия все более очевидно, что формирование гармоничных (гуманных) отношений ребенка становится основной целью его воспитания в семье и детской группе; достижение этой цели невозможно без разгадки “тайны детства”, понимания и сохранения детской субкультуры мощного потенциала новых путей развития человечества.


Истоки аниме в древнем японском искусстве Аниме получила всемирную известность как уникальный вид японской поп-культуры. Частично эта культура уходит корнями в манга, старые гравюры под названием укиё-э и повествовательные свитки с рисунками 12-го столетия. Как и аниме, все эти формы искусств передают рассказы в виде рисунков. Манга развлекала японцев целые столетия. Один свиток с рисунками 12-го века, первый том “Тодзю Дзинбуцу Гига”, изображает животных, которые ведут себя подобно людям. Линии художника просты, а изображения утрированы, как в современной манга. Эти древние манга-подобные рисунки были нарисованы от руки, но в эпоху Эдо (1603-1867 гг.) художники выработали технику гравюры на дереве для массового производства иллюстрированных книг и печатных изданий. Почти в середине эпохи Эдо, в 1720г., в Осака была опубликована книга гравюр. Это была первая книга манга, изданная в коммерческих целях. Японцы получили комиксы первыми в Азии. Простые линии и преувеличенные выражения — это существенные элементы манга, а добавление эффектов к движению увеличивает экспрессивные ощущения. Художники манга прежних поколений комбинировали эти три элемента, чтобы заложить фундамент для современных анимационных фильмов (аниме). На этих страницах показано, как они изображали движение. Свитки с повествовательными рисунками (эмаки-моно) Свиток с рисунком “Сигисан Энги Эмаки”, датированный серединой 12-го столетия, изображает динамичное движение. В одной сцене буддийский жрец Мёрэн заставляет волшебный горшок летать по воздуху и переносить рис из амбара богача на горную вершину. В другой сцене тюки риса вылетают из амбара. “Бандайнагон Экотоба” (конец 1100-х годов) показывает главные ворота известного храма в огне. Выражения лиц толпы примерно из 100 человек, испуганных огнем или убегающих прочь, делает сцену жизненной и заставляет нас почувствовать себя словно бы среди них. Расположение рисунков справа налево также усиливает ощущение движения. Манга Сцена, на которой показаны тюки риса, возвращающиеся в дом богача (фрагмент свитка с рисунками, “Сигисан Энги Эмаки”). Свитки с рисунками ведут свое повествование справа налево. Художник передает время и место—сначала идёт умиротворённая сцена, где жрец обучает маленькую девочку читать и писать, затем несколько чем-то встревоженных женщин, а потом тюки риса, чудесным образом спускающиеся с небес. Теневые рисунки (кагэ-э) С начала 1750-х годов (эпоха среднего Эдо) люди рассказывали сказки при помощи рисунков, вырезанных из бумаги. Картинки, изображающие людей, животных, мебель или еще что-нибудь, прикреплялись к кончикам пальцев рассказчика или к тонким бамбуковым палочкам, а затем подносились к свету так, чтобы от них падала тень. Картинки приводили в движение, чтобы развлекать зрителей. Взросление с мультфильмами Изобразительными эффектами и разнообразием сюжетов японских аниме восхищаются во всём мире. Один из них, “Sen to Chihiro no kamikakushi” (“Унесенные призраками”) завоевал Оскара как лучший полнометражный мультипликационный фильм на 75-й церемонии присуждения наград Академии в 2003 году. Один за другим выпускаются новые аниме, а неизменно популярные сериалы мультфильмов идут на телевидении и 10, и 20, и даже 30 последних лет. Рейтинги популярности у них остаются высокими не только у детской аудитории, но и у их родителей. Один из этих легендарных сериалов — “Дораэмон”, о приключениях кота-робота, спасающем мальчика из переделок, в которые тот попадает. Два другие сериала — “Сараэ-сан” и “Тиби Маруко-тян” — рассказывают о повседневной семейной жизни. А ещё есть новые аниме, продолжения комиксов манга для мальчиков. В двух хорошо известных, “Детектив Конан” и “Ину-Яся”, изображены похождения героев и их друзей. Они рассказывают о любви, дружбе и мужестве, классических темах почти всех японских аниме и манга. Аниме, подобные этим, пользуются огромной популярностью в Японии, они дают детям и их родителям возможность провести время вместе. Студия «Гибли» и Хаяо Миядзаки Мультфильмы японского художника и режиссера Хаяо Миядзаки завоевали особую любовь российских зрителей, как маленьких, так и взрослых. Основанная им студия «Гибли» появилась в 1983 году, при создании аниме «Навсикая из долины Ветров» по мотивам одноимённой манги. Студия была названа в честь итальянского разведывательного самолёта времён Второй мировой войны. Сам самолет был предназначен для Африки и назван по имени фёна в Ливии — горячего ветра из пустыни. Хаяо Миядзаки, любитель авиации и Средиземноморья, а также поклонник творчества французского писателя и пилота Антуана де Сент-Экзюпери, погибшего в Сахаре, использовал это слово для названия своей студии. Девизом студии стала фраза: «Вдохнем свежее дыхание в мир японской анимации!». Миядзаки создал большое количество аниме, среди которых — «Мой сосед Тоторо» (1988), «Принцесса Мононокэ» (1997), «Унесённые призраками» (2001), «Рыбка Поньо на утёсе» (2008). Работы Такахаты включают «Могилу светлячков» (1988), «Мои соседи Ямада» (1999). Кроме того, он продюсировал другие ленты. Помимо работ Миядзаки и Такахаты следует отметить полнометражные фильмы Ёсифуми Кондо «Шёпот сердца» (1995), Томоми Мотидзуки «Волны океана» (1993), известный в США под названием «I Can Hear the Sea», а также Хироюки Мориту и его фильм «Возвращение кота» (2002). «Навсикая из долины Ветров» «Рыбка Поньо на утёсе» Широкую известность студии принесло аниме «Наш сосед Тоторо» и «Могила светлячков» 1988 года. Благодаря популярности персонажа Тоторо и продаже товаров под этой маркой, студия смогла покрыть затраты на производство новых лент, а Тоторо был выбран в качестве логотипа компании. «Studio Ghibli» была одной из первых японских фирм, начавших активно использовать в анимации компьютеры. «Движущийся замок Хаула» «Движущийся замок Хаула» «Ведьмина служба доставки» Музей студии «Гибли» Музей находится в Митака, городе, расположенном немного западнее от центрального Токио. На входе в музей посетителей привестствует Тоторо, главный герой одноименного мультфильма. На входе в музей есть вывеска со словами Миядзаки: “Когда вы входите в музей Гибли, вы попадаете в сказку, в которой вы — главный персонаж”. Внутри здания вы идёте по лабиринту в мире аниме, причем каждый экспонат таит в себе какой-нибудь сюрприз или открытие. Откройте дверь — и, возможно, вы уставитесь на самого себя — или, по крайней мере, на свое отражение в зеркале. Персонажи аниме Джибли прячутся, ожидая удобного случая, чтобы внезапно выскочить. Ископаемые вымерших морских животных — трилобиты — прячутся среди камней. Как и говорится на вывеске Миядзаки, в этом музее вы становитесь героем или героиней анимационной сказки. «Мой сосед Тоторо» Одним из лучших экспонатов, по мнению детей, является огромный мягкий Кот-автобус на 2-м этаже. Детям с ним весело (и комфортно), они прыгают вверх-вниз, дёргают Кота за хвост, и вообще, делают всё, что захотят. Постоянные экспозиции включают в себя зал под названием «Место рождения фильма». Здесь вы увидите приспособления и материалы для создания анимационных фильмов, а также стол, заваленный наполовину готовыми рисунками. Идёт процесс создания аниме? В атмосфере ощущается напряжение, как будто режиссёр Миядзаки старается изо всех сил претворить какую-то задумку в кадр анимэ. В подвале, в кинотеатре “Сатурн” демонстрируются короткие оригинальные анимационные фильмы. Билеты в музей приобретаются по предварительному заказу. Ежедневный лимит посетителей 2400 человек, а одновременно в музее может находиться до 600 человек. Ограничение числа посетителей дает каждому из них возможность наиболее полно исследовать музей. По материалам журнала "Ниппония" и сайта wikipedia.org/wiki/Ghibli


Как выбрать игрушкуУ большинства из нас детство связано с любимыми игрушками, которые остались в памяти как близкие друзья, как воплощение теплоты и значимости той невозвратимой поры. Нормальное развитие ребенка, становление его внутреннего мира немыслимы без игры, а следовательно, без игрушки. Игрушки для ребенка - та "среда", которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Это, с одной стороны; с другой стороны, игрушка - тот товар, который взрослый выбирает и покупает для своих детей. Данный вид товара сохраняет свой рейтинг во все времена. Подбор игрушек - дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии. Чтобы сориентировать взрослых в необъятной стихии рынка игрушек, мы решили рассказать о наиболее ценных из них и полезных. Выбрать игрушку в настоящее время чрезвычайно трудно: наряду с традиционными (куклы, мишки, мячики) появляются новые (динозавры, пауки, покемоны и пр.), невиданные даже самыми молодыми родителями. Как сориентироваться в этом мире продукции? Как оценить их игровой и развивающий потенциал? Как выбрать то, что нужно ребенку? В сложившейся стихии рынка ответ на эти вопросы чрезвычайно труден. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются стихийно, в силу сложившихся обстоятельств или внешних, поверхностных признаков (привлекательность, величина, стоимость, желание угодить ребенку и пр.). Развивающий потенциал игрушки, ее педагогическую "полезность" взрослые либо вовсе не учитывают, либо целиком доверяются прилагаемой аннотации, в которой производитель пишет все, что хочет. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. В результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены однотипными и, как правило, бесполезными (а иногда и вредными!) игрушками, но нужных и важных для детского развития нигде нет. Такая ситуация весьма негативно отражается на качестве игры, а следовательно, и на эффективности развития ребенка. Поэтому чрезвычайно важно при выборе игрушек учитывать не только их красоту и санитарно-гигиенические свойства, но и возможный психологический эффект. Однако подобная оценка должна опираться на объективные и научно обоснованные критерии. Очевидно: такими критериями владеет далеко не каждый родитель. Здесь необходимо участие педагогов, психологов, которые в силу своей профессиональной квалификации понимают закономерности развития ребенка, особенности его игры в разный возрастной период. Для начала поговорим о том, какие бывают игрушки, для чего они нужны и что каждая из них может дать для развития. Прежде всего подчеркнем: развитие ребенка происходит в разных видах деятельности, в ходе которых малыш преобразует не только предмет своей деятельности, но и самого себя. Самостоятельная и осмысленная активность ребенка в любой ее форме - важнейший результат развития и проявление его внутреннего мира. Осознание окружающего мира происходит прежде всего в действии. Ребенок, осваивающий окружающий мир и "строящий" самого себя, - это ребенок, стремящийся действовать в этом мире. Исходя из этого, главная функция игрушки - активизация детской деятельности. Игрушку в качестве предмета, специально созданного взрослыми для детей, можно рассматривать как своеобразное (и, пожалуй, самое распространенное) средство развития. Игрушка должна стимулировать осмысленную активность ребенка и способствовать становлению новых форм его деятельности. Развивающий и образовательный эффект игрушки определяется прежде всего характером игрового действия и его связью с задачами развития. Этот аспект должен отчетливо осознаваться: выбирая ту или иную игрушку, взрослый должен сразу представить, что ребенок будет с ней делать. Среди всех видов деятельности детей психологи выделяют две группы. В первую входят те виды, внутри которых происходит преимущественное освоение смыслов, задач и норм отношений между людьми и на этой основе - социальное и личностное развитие ребенка, т.е. его желания, интересы, чувства. Вторую группу составляют виды деятельности, внутри которых происходит усвоение способов действия с предметами и на этой основе формирование интеллектуальных, познавательных сил детей, их технических возможностей. Исходя из этого общепринятого разделения, имеющийся массив можно условно разделить на две группы. 1. Игрушки, способствующие социально-эмоциональному развитию (или развитию личностной сферы), предполагающие общение или обращение с ними как с живыми персонажами. 2. Игрушки, способствующие развитию интеллектуально-познавательных и моторных способностей. Данное разделение крайне удобно, поскольку позволяет определить для каждого возраста главную линию развития и соответствующую ей деятельность, т.е. выделить приоритетные виды игрушек. Так, например, для детей от одного года до 3 лет главная, ведущая деятельность - предметная, в которой ребенок овладевает различными действиями с предметами, учится соотносить форму, размер, расположение отдельных деталей. Поэтому нужны прежде всего игрушки второй группы. А в дошкольном возрасте - от 3 до 6 лет - ведущей деятельностью становится ролевая игра, для которой необходимы игрушки первой группы. Кроме выделенных двух линий развития, есть и третья. Речь идет о физическом развитии и воспитании ребенка. Задача укрепления здоровья, формирования физических качеств: силы, выносливости, ловкости, меткости и пр. - важнейшая для воспитания детей. Итак, исходя из сказанного, следует: первое и необходимое требование к игрушке - потенциальная возможность стать предметом соответствующего действия (деятельности) ребенка. Выбирая забаву, нужно, с одной стороны, ориентироваться на возраст (и, следовательно, главный тип деятельности), а с другой - стремиться к тому, чтобы в распоряжении были все виды игрушек, способствующие развитию различных сфер жизнедеятельности. Возможность (или невозможность) активного действия ребенка зависит от многих качеств, например от величины игрушки. Огромные мягкие "животные" (собаки, бегемоты, слоны), которые трудно взять в руки, не предмет детских действий. Те же мягкие игрушки, но меньших размеров вполне могут использоваться в детской игре. Большое значение имеют и технические качества. Если кольца пирамиды с большим трудом надеваются на стержень, части матрешки со скрипом соединяются друг с другом, а колеса машинки плохо прокручиваются, ребенок не может осуществлять с этими игрушками соответствующие действия, хотя сами по себе эти виды имеют несомненное развивающее значение. Иногда взрослым кажется, что чем больше разных свойств и качеств содержит игрушка, тем лучше. Так, казалось бы, пластмассовый слоник на колесах, который одновременно и паровозик, и телефон, открывает разнообразные возможности для детской активности. Но такое "разнообразие" дезориентирует ребенка: он не знает, что делать - возить ли, разговаривать ли по телефону или кормить? Причем полноценное выполнение всех этих действий весьма ограничено - перевозить что-либо на такой игрушке невозможно (ничего не положишь и никого не посадишь), телефонная трубка все время падает, а слон не в полной мере слон, поскольку он телефон на колесах. Гораздо полезнее в этом плане было бы "разъединить" все функции и предложить ребенку три разных и понятных по своему назначению и по способу действия предмета. Однако "полезность" игрушки с точки зрения развития ребенка далеко не единственный критерий оценки. В игрушке как бы пересекаются интересы и задачи взрослого и ребенка. Она обязательно должна, с одной стороны, развивать способности ребенка, а с другой - приносить ему радость и удовольствие. Специфика и своеобразие игрушки как посредника между ребенком и взрослым не только в совмещении, но и во взаимообусловленности этих двух, казалось бы, противоречивых задач. Для того чтобы игрушка стимулировала осмысленную активность (т.е. способствовала развитию), она должна отвечать интересам ребенка, соответствовать его потребностям, быть увлекательной и привлекательной. Соответствие интересам самого ребенка - важнейшее требование к игрушке, которое, собственно, и делает ее игрушкой. Но вот что примечательно: интересы и предпочтения детей и взрослых зачастую не совпадают. Взрослых привлекают внешняя красота, сложность, богатство деталей или описанное в аннотации развивающее значение. У детей несколько другие "приоритеты". Они могут предпочитать ту или иную игрушку потому, что видели подобную у своих друзей, или потому, что она похожа на знакомый сказочный или телевизионный персонаж {чебурашки, черепашки, телепузики пользовались в свое время большой популярностью). Однако главное достоинство игрушки, привлекающее ребенка, - возможность что-либо с ней делать. Только в том случае, если она вызывает желание действовать с ней (разбирать и собирать, передвигать различные части, возить, извлекать новые звуки и пр.), ребенок хочет скорее взять ее в руки и начать игру. Чтобы игрушка выполняла свою развивающую роль, она должна быть не просто привлекательной, но и открытой для разнообразных форм активности ребенка. Предметы, предполагающие пусть и полезные, но только стереотипные, однообразные действия, могут стать материалом для упражнений, тренировок, но не игры. Сфера игры - это сфера образов, условностей, скрытых возможностей. Игра - это прежде всего проба своих возможностей и выяснение свойств предмета игры. Поэтому предмет игры должен не только быть привлекательным, но и содержать элемент новизны для поддержания любознательности и собственной активности ребенка. Если материал детской игры привлекателен, но предполагает строго определенный способ употребления (например, заводные, механические или некоторые электронные игрушки), то игра приобретает скорее характер упражнения или времяпрепровождения. Чем более завершена игрушка, тем меньше она оставляет простора для творчества. Сложные и завершенные игрушки предопределяют характер действий и приковывают ребенка к известным стереотипным движениям. Игрушки более простые и менее определенные допускают широкий спектр игровых действий. Соответственно, материал игры должен быть достаточно простым и вместе с тем гибким, допускающим усложнение, вариативность и упрощение поставленных задач. Игрушка должна быть максимально открыта для преобразований. Такие универсальные и популярные во все времена мячи, кубики, вкладыши, куклы, благодаря своей простоте, чрезвычайно пластичны, допускают бесконечные усложнения, тысячи новых комбинаций. Они не могут наскучить. Отсюда: открытость для разнообразных действий, гибкость и простота - важные требования для хорошей игрушки. Игровые действия ребенка должны быть не только осмысленными и разнообразными, но и самостоятельными. Игрушку можно рассматривать как особый предмет, позволяющий ребенку ощутить свою компетентность, уверенность в своих силах. Она должна быть опорой для самостоятельных действий, должна помогать ребенку ощутить свою компетентность и автономность. Возможность (или невозможность) его самостоятельного действия зависит от некоторых незначительных и незаметных для взрослых деталей. Возьмем для примера коробочку с сюрпризом: стоит нажать на кнопку, как изнутри выскакивает зайчик или котенок. Но все дело в том, где расположена эта кнопочка. Если сверху (а нажимать нужно вниз) - все в порядке, малыш будет самостоятельно, с удовольствием играть и радоваться внезапному выпрыгиванию зайчика. Но если эта кнопочка помещена спереди и для ее нажатия необходимо удерживать коробочку другой рукой (иначе она сдвигается назад), самостоятельная игра становится невозможной - необходима помощь взрослого, который удерживает коробочку или сам вызывает появление зайчика. Материал игры должен позволять постановку и самостоятельное разрешение все более сложных задач. Наличие в игрушке не только "загадки", но и "подсказки" вызывает интерес и желание действовать. Предмет игры должен содержать понятные для ребенка ориентиры для его самостоятельной деятельности. В качестве примера приведем такие известные народные игрушки, как пирамидки, матрешки, вкладыши, которые сами "подсказывают" правильный способ действия. Совершенно новые, незнакомые и непонятные предметы, не имеющие никаких аналогов в личном опыте, не дают "подсказки" для самостоятельных действий, скорее испугают, чем вызовут желание играть. Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости, наличие задачи и ориентиров для ее решения - важное качество игрушки, стимулирующее детскую активность. Особое значение в игровой деятельности имеет ее общественный характер. Если ребенок играет один, его действия побуждаются лишь внешними обстоятельствами и собственным желанием, в силу чего эти действия остаются неосознанными и ненаправленными. Играя с кем-либо, ребенок неизбежно сталкивается с действиями и желаниями партнеров, учится согласовывать свои и чужие действия, подчиняться общим законам-совместной деятельности. В такой игре он строит совместное знание относительно общей деятельности, т.е. происходит ее осознание. В этой связи особое достоинство игрушки - потенциальная направленность на общую, совместную игру. Итак, действия ребенка с игрушкой должны быть осмысленными, вариативными, самостоятельными и включенными в коммуникацию. Все это психолого-педагогические требования к игрушке, которые нужно использовать при ее выборе. Однако игрушка - не только объект детской деятельности, но и предмет культуры, вобравший в себя определенное социокультурное содержание и передающий его детям. Особенности игрушки как предмета культуры имеют как самостоятельную ценность, так и определенное воспитательное значение. Эти особенности также необходимо учитывать, осуществляя экспертизу. К социокультурным особенностям игрушки относится прежде всего этический аспект, который наиболее тесно связан с ее воспитательной функцией. Игрушка должна по возможности вызывать гуманные чувства и стимулировать просоциальные действия. Она должна поддерживать бережное отношение к живому, подчеркивать человеческое, антропоморфное начало в животных, растениях и, конечно же, в человеке во всех его ипостасях. Недопустимо наличие в игрушке качеств, стимулирующих асоциальные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность ко всему живому. Нарушение этических требований к игрушке, даже при ее хорошем развивающем эффекте, должно быть основанием для ее отрицательной оценки. Игрушка практически всегда имеет художественный, эстетический аспект. Многие народные и авторские игрушки - это произведения искусства. И не удивительно, что они становились предметом искусствоведческих исследований. Художественные качества игрушки необходимо учитывать и с психологической точки зрения, поскольку именно с этой стороны должны привлекать ребенка, формировать его эстетический вкус. Материалу которым играет ребенок, закладывает его взгляд на мир, в том числе эстетический. Поэтому, оценивая игрушку, важно учитывать ее красоту, художественность исполнения, эстетическое воздействие, наконец, ее социальный аспект, связь с окружающей общественной жизнью. Игрушка всегда заряжена определенным духом своего времени, того общества, в котором она создана. Игрушки, создаваемые для детей, всегда отражают мировоззрение взрослых, их идеологию, технологию, вкусы, моду и пр. Игрушка способствует утверждению в сознании ребенка определенных социально-бытовых представлений, знакомит с общественным и семейным укладом. Она имеет определенное влияние на социализацию ребенка, его вхождение в данное конкретное общество. Показательно: игрушки каждого поколения детей существенно различаются (в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт). Очевидно, пользуясь этими игрушками, дети осваивают различные общественные модели. Через игру они привыкают к орудиям труда, предметам домашнего обихода, мебели, одежде, машинам, принятым в современном обществе. Поэтому "современность" игрушки, ее способность воплотить в себе и передать детям "дух своего времени", типичные образцы современного стиля и эстетики также должны учитываться при оценке. Кроме того, несомненно важное достоинство игрушки - ее связь с культурными традициями своего народа. Почти каждый народ создает своеобразный стиль изготовления и использования игрушек для своих детей. Особенно богата в этом отношении отечественная традиция - дымковская, гжельская, сергиев-посадская деревянная игрушка. Российская культура накопила огромные богатства, связанные с изобретением и изготовлением игрушек, которые сегодня во многом утрачены. Этот дар народа своим детям необходимо восстанавливать, сохранять и передавать его по прямому назначению, т.е. его маленьким потребителям. Он имеет не только этнографическое или историко-культурное значение - это незаменимое средство воспитания и развития. Даже красивые сувенирные игрушки (матрешки, деревянные медведи, лошадки, петрушки и пр.) остаются прежде всего предметами детской игры. Они отражают упрощенный, юмористически или патетически преломленный стилизованный образ своего народа. Это их главная функция и прямое назначение. Наконец, создание игрушек - это всегда творчество, изобретение нового. Создание новой игрушки или игры - по дизайну, по способу действий, по образному строю - событие довольно редкое; это определенный вклад как в культуру вообще, так и педагогику в частности. Оригинальность игрушки, уникальность и неповторимость - ее несомненное достоинство, отличающееся от типовых, массовых образцов. Этот аспект также необходимо учитывать при оценке. Журнал "Дошкольное воспитание", №4, 2005


Наблюдать— Например, вы часто видели ступеньки, ведущие из прихожей в эту комнату? Часто. Как часто? Ну, несколько сот раз! Отлично. Сколько же там ступенек? Сколько? Не обратил внимания. Вот-вот, не обратили внимания. А между тем вы видели! В этом вся суть. Ну, а я знаю, что ступенек — семнадцать, потому что я и видел, и наблюдал. (Из разговора Шерлока Холмса и доктора Ватсона, Артур Конан Дойль «Скандал в Богемии») Мы живем – значит наблюдаем. Осознанно присматриваясь и спонтанно замечая, естественно и сознательно. Без наших наблюдений невозможно вспомнить прошлое и подумать о будущем. Только взрослые наблюдают чаще всего осознанно, преследуя какую-то конкретную цель. Они могут сознательно тренировать навыки наблюдения. А дети так могут? Ведь дети просто живут, здесь и сейчас. И чаще детские наблюдения спонтанны и выборочны. Но если мы хотим развить у детей способность подмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные особенности – этим можно и нужно специально заниматься. Не тренируя наблюдательность в детстве, мы лишаем наших детей в будущем увидеть множество интересных вещей – в путешествиях, в общении, да и просто в повседневной жизни. Для того, кто умеет подмечать, сопоставлять, делать выводы, мир становится объемнее, полнее, красочнее. Наблюдение в действии Попробуйте провести такой эксперимент. Посмотрите с ребёнком какой-нибудь старый советский мультфильм. У хорошего режиссера каждый кадр продуман и насыщен необходимыми деталями, цветом, движением. С первого просмотра всё не уловить. Поэтому сначала лучше посмотреть мультфильм целиком (для общего впечатления), а второй – сознательно обращая внимания на детали. Останавливайте мультфильм, рассматривайте статичное изображение и снова двигайтесь вперёд. Ребёнок, научившись «наблюдать» в статике, научиться «считывать» информацию и в движущемся изображении. Сначала вы подсказываете ребенку, а потом он сам живо включится в игру. Давайте, к примеру, возьмём старый советский мультфильм 1967 года «Варежка». Помните в нём маленькая девочка мечтала о щенке, но слишком занятая мама не обращала внимания на ребёнка… А потом появился щенок – из обычной детской варежки. Это был первый в СССР кукольный мультфильм, тепло принятый за пределами страны и ставший классикой мировой мультипликации 20-го века. Персонажи мультфильма выразительны и обаятельны, слов не произносят – только смотрите за ними и тем, что их окружает. А теперь попробуйте ответить на простые вопросы, связанные с изобразительным рядом и звуковым фоном мультфильма: 1. Какая музыка звучит в начале мультфильма? (веселая или грустная?) 2. Что слышно кроме музыки? (Лай собак, смех, хруст снега, дыхание, скрип двери, скрежет?) 3. Когда ускоряется и когда замедляется музыка? 4. В какие моменты становится тихо (не звучит музыка)? 5. Когда звучит барабанная дробь? 6. Как девочка стучится в дверь? 7. Как собаки узнают, что им нужно бежать? (выстрел?) 8. Как мама понимает, что девочка привела щенка в дом? 9. Как мама сердится? (рвет на себе волосы?) 10. Как девочка журит собаку? 11. Когда варежка превратилась в щенка? Когда щенок обратно превратился в варежку? 12. Сколько собак участвовало в соревнованиях? 13. Какой был приз? 14. Чем были похожи хозяева и собаки? 15. Кто главный на соревнованиях? 16. Кто первым нашёл палочку? 17. Какого цвета пальто на девочке? А ботинки? А шапка? И чем шапка девочки отличается от шапки мамы? 18. Какой дом у девочки? В нём есть игрушки? Это лишь примерный список «наблюдательных» вопросов. Наверняка, можно заметить ещё много другого в этом мультфильме. Например, как ведет себя занятая мама. Двигается она немного несуразно, постоянно что-то задевает, роняет, не замечает ничего вокруг. А девочка? Когда эмоциональна? А когда угнетенно послушна? В какой момент подносит пальчик ко рту? Какой наклон головы? А ещё обратите внимание на цветовое решение: главные герои более яркие, остальные серые, невзрачные. Кстати, деталь для взрослых – на диване есть дырки, а мама курит. Вывод напрашивается сам. Вот сколько информации внимательному наблюдателю может дать десятиминутный мультфильм. Что такое наблюдательность? Немного о терминах. Наблюдение – это процесс восприятия и запоминания, наблюдательность - активная форма чувственного познания человеком окружающей его действительности. То есть чем наблюдательнее человек, тем он лучше чувствует окружающую действительность. Разве не всем родителям хочется, чтобы их ребёнок лучше понимал всё, что его окружает? Если у вас есть цель – развитие наблюдательности - что делать? И что нужно? Уши, нос, глаза, тело, время… Да только вот со временем всегда возникает проблема. А наблюдать с детьми нужно неторопливо, размеренно, без мыслей о работе и остывшем ужине. Развивая наблюдательность – мы развиваем в детях и другие качества. Внимательность и усидчивость, умение сосредотачиваться и доводить дела до конца. Польза огромная. А ещё нужен интерес. Это такой моторчик для движения вперёд. Бывает так, что интерес растворяется в житейских проблемах, и мы перестаём удивляться и замечать какие-то детали, небольшие события и изменения в окружающем мире. Тогда интерес надо возрождать. Но на это опять требуется время Наблюдая с детьми, вы поймёте, что смотря на один и тот же объект, часто видите совершенно разное. Это открытие позволит вам лучше узнать своего ребёнка и насладиться совместным процессом наблюдения. О зрительном наблюдении хорошо написал К. Паустовский: «Хороший глаз — дело наживное. Поработайте, не ленитесь, над зрением. Держите его, как говорится, в струне. Попробуйте месяц или два смотреть на все с мыслью, что вам это надо обязательно написать красками. В трамвае, в автобусе, всюду смотрите на людей именно так. И через два-три дня вы убедитесь, что до этого вы не видели на лицах и сотой доли того, что заметили теперь. А через два месяца вы научитесь видеть, и вам уже не надо будет понуждать себя к этому». Игры и идеи для наблюдения с детьми Если вы хотите развить свою наблюдательность и наблюдательность детей, то возможно вам помогут несколько несложных упражнения. Шаг за шагом, и вы вместе сможете лучше запоминать лица людей и окружающие предметы, обращать внимание на детали, замечать то, на что раньше вряд ли обратили бы внимание. Кроме просмотра мультфильмов и фильмов «с пристрастием», есть и другие занятия. 1. По дороге в детский сад или просто на прогулке можно наблюдать, отсчитывая заданные предметы. Например, по дороге будем считать всех людей, у которых большой нос (или есть сумка, головной убор и т.д.). Можно считать машины одного цвета или деревья со скрученными стволами. Проявите фантазию! Дома можно листать книги, отмечая на страницах всех животных или улыбающихся персонажей. (В этом случае удобны книги с картинками, на которых много деталей). Ещё один вариант этой игры – посмотреть вокруг и найти предметы, в которых есть круг, (квадрат, треугольник и т.д.). 2. Времена года – отличная тема для наблюдений. Можно выходить на улицу с фотоаппаратом и фотографировать, к примеру, признаки весны. Ищите необычные, - даже треснувший асфальт после зимних морозов может стать признаком весны. А ещё используйте народные приметы: птицы в лужах начали купаться – значит, холодов больше не будет. Можно фотографировать одно и то же дерево в течение года. А потом из этого сделать слайд-шоу или презентацию. И получится… фильм. И дети будут вспоминать каждый кадр своих наблюдений. 3. В большинстве случаев все ходят одними и теми же маршрутами – в садик, на детскую площадку, в магазин. А значит, есть возможность сравнивать – что было вчера, а что сегодня. Постарайтесь вместе в ребенком вглядеться в знакомый пейзаж. Хорошее упражнение – в обыденных вещах увидеть что-то новое, необычное. Каждый день отмечайте что-то такое, что ещё вчера ускользало от вашего внимания. 4. Вы стоите в очереди в магазине. Неожиданно попросите ребёнка закрыть глаза и спросите, во что одет человек, который стоит впереди вас. Это задание можно выполнять в любом месте. На детской площадке можно попросить ребёнка закрыть глаза и назвать цвет глаз и волос у тех, с кем он играет. Можно усложнить задание, предложив ребенку следующее: «Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту от самого маленького до самого высокого». В помещении или на улице можно предложить ребенку следующее упражнение: «Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, цвет, размер». 5. Помните слова из известного сказки С. Козлова: «Прямо над ними плыло три облака. Одно было похоже на Медвежонка, второе — на Зайца, а третье — на Ослика». Наблюдайте за облаками вместе с детьми, ищите в них земные образы. Но можно и наоборот: искать образы облаков в земных предметах. Иногда развесистый дуб может напоминать кучевое облако 6. Помните шутку о том, что бесконечно наблюдать можно за горящий огнём, льющейся водой и работающим человеком. А также интересно смотреть, как дети оживляют обыденные предметы. Вот игра, которую проводит в начале занятий ведущая одной детской студии. «Нужен шерстяной, а лучше, пуховый платок и несколько человек. Один берет платок и сворачивает его так, чтобы было похоже, например, на кошку - остальные отгадывают. Следующий, скажем, разворачивает платок и накрывается им, закрывает глаза, храпит, остальные дети хором догадываются: «одеяло»! И так каждый, не повторяясь, «оживляет» обычный платок. Один круг, второй, третий… А на следующем занятии - другой предмет. Дети учатся наблюдать, смотреть, как представляет другой, внимательно, доброжелательно, заинтересовано, и показывать так, чтобы не только самому было понятно, что ты загадал». Придумайте сами другие игры и упражнения. Наблюдайте вместе с детьми. Это позволит получить максимальную информацию об окружающем мире, сделать познание ребенка многосторонним, насыщенным, увлекательным и привлекательным.


Две сестрыЕсть мнение, что в маленьком ребенке столько всего своего собственного, что ничего уже не «перезаложишь». Примером этого суждения служат нормальные дети людей, пристрастных к алкоголю. Действительно, ребенок ежедневно видит перед собой праздных дурно выглядящих, вонючих, орущих, дерущихся и деградирующих родителей. А сам при этом может «выбиться в люди» и даже не пить совсем, впечатлившись в детстве этой картиной жизни. Попробуем разобраться, так ли это. По статистике, у 70% детей алкоголиков формируются навязчивые пристрастия к алкоголю, работе, еде, сексу, лекарствам, азартным играм, а около половины из них вступает в брак с алкоголиком. Вероятность самому стать алкоголиком, у детей, выросших с родителями алкоголиками, увеличена в 4 раза. Однако, действительно, встречаются дети, которые рано взрослеют и становятся в такой семье «старшими», берут заботу о себе и родителях в свои руки. Их процент очень мал. Теперь представим, что с таким ребенком полноценно занимаются. С ним говорят на хорошем русском языке, читают книги и отвечают на его вопросы, вместе с ребенком ходят в походы, цирк и на музыкальные представления, стараются привить ему привычку к порядку, правильному поведению в обществе, вводят его в мир искусства, учат читать и декламировать стихи. Ребенок что-то потеряет от этого? По крайней мере, он будет чувствовать себя нужным, любимым родителями, уверенным в себе и своих силах, наконец-то счастливым, у него сформируется программа поведения со своими детьми. Точно так же, как врожденные данные – отличный оперный голос. Если его не поставить, не заниматься с хорошими педагогами, а вообще оставить как есть, то ребенок, конечно, будет петь, но явно хуже, чем при должном внимании к нему. Любые исходные данные, заложенные в человеке, можно улучшить, замедлить или ухудшить. К сожалению, в реальной жизни нет возможности «прокрутить пленку» и узнать, как сложилась бы жизнь одного малыша при разных родителях и разных созданных ими обстоятельствах. Две сестры У моей подруги есть две племянницы одного возраста. Я встречаю их на ее дне рождения. Первая, назовем ее Анна, единственный ребенок в семье, родители поженились, будучи еще студентами. Когда я впервые увидела ее, то удивилась про себя ее некрасивости: она была очень неуклюжа, кривонога, ее огромный рот с широкими зубами извергал грубый обрывистый рев. Вторая, назовем ее Вероника, напротив, располагала к себе: ровные белые кудряшки обрамляли ее лицо, большие голубые глаза смотрели с детской наивностью, аккуратненький ротик бантиком кокетливо сжимался в улыбке. Она была долгожданным ребенком. Конечно, Вероника была более приятной, в ней угадывались задатки привлекательной женщины. Но она еще совсем маленькая, ей всего полтора года. Мы встретились, когда девочкам исполнилось по 4 года. День рождения был на природе и девочки бегали вокруг большого деревянного стола на лужайке. Закончив играть в салки, они принялись ползать друг за другом на четвереньках. Им очень весело. Я заметила, как выровнялась Анечка. Ее фигура стала более равномерной, короткие ножки удачно прикрывались платьем, она больше не кричала, а лишь задорно смеялась. Вероника стала еще симпатичнее. У нее пушистые белые волосы. Девочки весело барахтались на лужайке. Взрослые общались за столом. Родители Анечки по очереди приглядывали за ней из-за стола. Ее папа принес из дома большую коробку с игрушками. Мама Вероники сидела с отстраненным взглядом. За это время жизнь в семье Вероники изменилась. Отец, очень хотевший дочку, переменился, ребенок его не интересовал, она начал пить и задерживаться по вечерам. Мама ушла в себя. Ее настолько захватили личные переживания, что она тоже охладела к прелестной белокурой девочке. Ее воспитанием занималась бабушка. Даже за столом Вероника сидела рядом с любящей бабулей, а не родной мамой. Девочки вытащили из ящика с игрушками коробочку с детскими украшениями. Одев на себя все, что имелось в волшебной коробке, они стали кружиться в танце по лужайке. Этого им показалось мало, и они пошли хвастаться своими драгоценностями перед взрослыми. Анечка протянула перед мамой свои черные пыльные ручки с разноцветными кольцами. С восторгом посмотрела на маму и выдохнула: -Мамочка, правда, так очень красиво? -Нет.- Тихо ответила мама. -Почему? - удивилась Аня, разглядывая все десять колечек. -Посмотри. - Так же тихо продолжила ее мама и показала дочке свою руку - У всех чистые руки. Если ты вымоешь свои, то будет очень красиво. А так как сейчас - никому не понравится. Затем молодая женщина наклонилась к дочке и что-то неслышно сказала ей. Они вместе прошли в дом и вернулись с чистыми руками. Вероника стояла одна на лужайке, сверкая украшениями, как маленькая елочка. Она не подошла к столу. Позже я заметила, как плохо она разговаривает в свои четыре года. Не то чтобы она картавила или не выговаривала какие-то буквы. Нет, ее речь практически невозможно было разобрать. Она либо молчала, либо что-то пыталась сказать бабушке, но и та с трудом понимала. Сейчас девочки ходят в школу и по-прежнему любят играть на лужайке у бабушки. Аня очень хорошо учится, ходит на различные секции. В школе она часто выступает на концертах, т.к. у нее развита способность запоминать стихи и песни. Родители много читали ей, разговаривали, развивали музыкальный слух. С пяти лет она сама свободно читает книги. Родители уделяли внимание развитию бытовых навыков, выезжали на природу. Вероника тоже ходит в школу, разговаривает и читает. Ее родители по-прежнему не могут наладить свою семейную жизнь. На мой взгляд, если вводить понятие «качества жизни», то Аня живет более интересной и счастливой жизнью, чем Вероника. Для меня интереснее в общении тоже Аня, хотя от рождения ей было дано даже меньше, чем Веронике. Все родители хотят счастья своим детям, хотят дать им лучшее. Так почему же не дать им «багаж» знаний, умение разбираться в разных жизненных ситуациях, правильно вести себя с окружающими, иметь полезное хобби, которое пригодится им во взрослой жизни. Как нет лекарства от всех болезней, так нет и кратких четких советов подходящих для всех родителей. Ведь все дети и родители разные. Каждый должен сам выбрать для себя приемлемый способ воспитания своего малыша.


Nata, 03.06.03 13:21 Перечитали разные методики (ДОман, Никитины) - показалось, что Монтессори самая ненасильственная методика- более естемственная что ли. Кто занимался в группах Монтессори (для детей от 6мес) или ходит в садик с Монтессори группой? - поделитесь опытом-мнением. Esfir, 08.07.03 21:05 Сами не ходим - рано еще У меня тетя воспитательница в таком садике. Я тоже считаю, что это оптимальная развивающая методика. Теорию я тоже читала и считаю, что она наиболее физиологически и социально обоснованна, чем другие подходы в этой области. Душечка, 08.07.03 23:40 Nata А у вас где-то в пределах досягаемости есть возможность приобщиться к этой методике? Поделитесь информацией этого рода Nata, 20.08.03 11:05 Душечка - поздно отвечаю - в отпуск уезжали мы на Преображенке живем - тут нашли два садика - вернее ясли и садик - пытаемся приобщиться, но тут говорят очередь бооооооольшущая, так что пока только пытаемся и надеемся. Nelumbo nelumbo, 25.08.03 14:58 Я уже писала о наших походах в клуб - тут темка есть о развитии вообще. Анна Хрусталева, 24.09.03 22:27 С тех пор, как (недавно) бегло прочла ее биографию и наткнулась на следующий факт: В 1898 году у Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям. Я не верю, что женщина может что-то дать чужим детям, если сама не сумела стать матерью... Может быть я и не права. Раньше я относилась к ее системе скорее с симпатией. Gaechka, 24.09.03 22:38 Наверное не стоит так уж полагаться на ее биографию. Я слабо представляю себе связь этого поступка с ее системой образования. Хотя на самом деле может эта связь в свободе выбора - захотелось ей ребенка отдать, она и отдала . Шучу... На самом деле мне система Монтессори не очень нравится. Irina, 24.09.03 22:44 Гаечка,чем она тебе не нравится? расскажи,пож-ста,подробней Nelumbo nelumbo, 24.09.03 22:51 Факт, мягко говоря, странный , но я и не жду чего-то сверхпотрясающего от ее системы, независимо от того, чего бы я о ней не узнала. Разные люди будут заниматься тем, что она разработала, а результат будет зависеть как раз от того, кто взялся воплощать ее разработки. Мы уже говорили о Споке: одни заявляют, что на Споке выросло черствое поколение, но и мои свекор со свекровью отчасти руководствовались Споком в воспитании сыновей - ничего, меня вполне устраивает , ТТТ Gaechka, 24.09.03 22:54 Irina, я не приветствую сам принцип - с раннего возраста развивать в ребенке то, что его больше всего увлекает. Мне кажется, что ребенок очень меняется и моя задача дать ему разносторонние знания, а не только то, что ему в данный момент нравится. Я при этом не имею ввиду математику на уровне интегралов, а именно базовые знания в математике, истории, философии и т.п. Этим самым мы расширяем ребенку дальнейший выбор. А система Монтессори своим подходом этот выбор сужает. Еще я разговаривала с местными учителями. Они не очень любят детей, пришедших после школ Монтессори, т.к. те не управляемы и делают, что хотят. Но это мое мнение и я его никому не навязываю. Анна Хрусталева, 24.09.03 23:05 Мне кажется такой подход вполне оправданным для малышей 1-2-х лет. Но и 3-4-х летнего ребенка непросто заставить делать то, что ему откровенно не нравится. Да и зачем? (я имею в виду занятия, а не уборку, или, скажем, мытье рук перед едой) Nelumbo nelumbo, 24.09.03 23:44 Ну, меня все это дело как раз и интересует в том виде, в котором оно применимо для 2 лет. Головоломка, шнуровка пригодятся в любом случае, какая бы ни была биография у их изобретателя. Tanya_p, 25.09.03 02:13 Я полностью разделяю мнение Гаечки. О школах Монтессори слышала нелестные отзывы прежде всего от действительно думающих родителей. Идея непрерывного развлечения в процессе обучения мне кажется ложной. Здесь в Америке очень много разных детсадиков Монтессори, и они очень разные, все зависит от конкретного состава преподавателей. Но идея сама мне не близка, я хочу более традиционного образования, и для меня важно, чтоб ребёнка научили учиться, научили добывать знания трудом, а играть и веселиться они и так умеют. Аксинья, 25.09.03 06:21 О том же, но немного с другим акцентом: "...она познакомилась с отцом своего будущего ребенка Джузеппе Монтесано. Они работали вместе, были коллегами и любили друг друга. Но брак не состоялся. Мария боялась осуждения католической церкви, и поэтому, когда у нее в 1898 году родился сын, она почти сразу отправила его с няней в деревню вблизи Рима. Марио вырос без матери в рабочей семье, учился в интернате и долгое время ничего о ней не знал. Ирония судьбы – Монтессори имела ребенка и скрывала это, но всю свою жизнь отдавала чужим детям. Впервые они встретились, когда Марио был уже молодым человеком. Сопротивление католических священников было столь велико, что пришлось проявить немалую душевную храбрость и решимость, чтобы переломить осуждение церкви, выйти из постоянного внутреннего конфликта с самой собой и вернуть сына. Сначала Марио сказали, что он племянник этой незнакомой дамы. Позднее он вспоминал, что дама показалась ему доброй, приветливой и откровенно понравилась. Тогда ему объяснили, что Мария Монтессори – его мать. Это был миг счастливого потрясения. С тех пор до конца жизни они оставались вместе и жили друг для друга." Вся статья здесь: http://ps.1september.ru/1999/17/5-1.htm Не могу сказать, что я поклонник системы Марии Монтессори, но многое мне в ней импонирует. Рассматриваю эту систему, как определенный этап в педагогике: для того времени деятельность Монтессори была довольно прогрессивной - начало 20-го столетия, дети, имеющие проблемы со здоровьем и занимающиеся по ее системе достигли неплохих результатов. Может в этом она и видела свое предназначение? Анна Хрусталева, 25.09.03 10:35 Верно, об осуждении церкви и невозможности в те времена для женщины сделать карьеру (читай: добиться профессиональных успехов), в особенности с ребенком на руках - я не подумала... Аксинья, спасибо за цитату. Анна Хрусталева, 25.09.03 10:36 Nelumbo nelumbo, Tanya_p, по-моему, эти и применимо именно к 2-4-х летним детям. А дальше их уже надо учить усидчивости и готовить к школе. Sindirella, 25.09.03 10:48 Любая система воспитания-орудие в руках взрослого человека. Тут главное, чтоб не как с обезъяной и гранатой... Разделяю точку зрения, что главное-сам педагог, воспитатель. Как преподнести ту или иную систему. Вот возьмём систему, на которой мы с вами воспитывались:октябрята, пионеры... В соседней школе до маразма доходило: девочки должны были ходить в одинаковых гольфах и с одинаковыми бантами! Но сам принцип! Ответственность за ближнего, чувтсво единства, коллектива, "локтя"... да, в конце концов, цель какая-то была... Также и Монтессори. Она даёт принцип. И в умелых руках это окажется поистине нужной штукой. Ведь не заманчиво ли-вырастить свободную личность? Алла, 30.09.03 14:49 Монтессори, Монтессори.... У нас на площадке многие мамашки просто повернуты на этой системе, собираются детей отдавать в дет.сады с системой Монтессори.... По мне, так это просто очередная мода (как раньше все без разбора и понятия шли венчаться). Согласна, что можно взять что-то из этой системы, но следовать ей полностью я бы не стала. На меня факт ее биографии никак не повлиял, мне важна сама идея. [quote]Еще я разговаривала с местными учителями. Они не очень любят детей, пришедших после школ Монтессори, т.к. те не управляемы и делают, что хотят.[/quote] Гаечка, в Москве есть несколько школ, "проповедующих" такое воспитание. Но они конечно не обычные районные, а частные и дорогие. Жужелица, 01.10.03 02:39 Насколько я заню (оговорюсь, а знаю я мало) в этой системе ВАЖНО отдавать ребенка из сада Монтессори в шолу Монтессори. А таких в Москве мало (если вообще есть). Но сейчас в этом деле я профан, так как интереовалась года четыре назад. Сама система мне импонитрует, но Маринку буду отдавать скорее в домашний детсад. Irina, 18.10.03 21:11 мне сейчас по работе приходится много читать о методике Монтессори. В теории мне метод нравится. Нравится тем,что строится на самообучении,саморазвитии.Тем,что ребенок познает мир и себя. То,что учителя не любят детей,учившихся по этому методу,да.охотно верю. Потому что у Монтессори нет парт,нет скучной громоздкой мебели.А самое главное -да,ребенок запросто может встать и пройтись по классу,заглянуть в другую группу,посмотреть,чем заняты там дети. Ее принцип -разрешено то,что не мешает другим. А разве это не здорово? Права Синдирелла -в этом методе многое зависит от педагога, и в первую очередь научить ребенка самодисциплине. Esfir, 18.10.03 21:23 У меня тетя - воспитатель в садике Монтессори. И даже после долгих лет работы по принципам советской педагогики ей эта система вполне нравится. Просто у некоторых обеспеченных родителей дети в 5 лет не имеют простейших навыков, например, шнурки завязать. А здесь наоборот, прививаются практические знания. Так что для многих это хорошая система. Анна Хрусталева, 18.10.03 22:20 Аришке скоро 5 лет... она шнурки завязывать не умеет... Ой, позор мне, позор!!!!! gitana, 19.10.03 08:05 [quote]Ну, меня все это дело как раз и интересует в том виде, в котором оно применимо для 2 лет. [/quote] Я вожу свою 10-тимесячную дочку в группу Монтессори. Просто играем с ней в тамошние игрушки - какие ей понравятся. Честно говоря, не вижу большой системы во всем том, что происходит в этой группе. Может, это у нас такая группа, потому что там совсем маленькие детки (до 2-х лет)... Булочка, 19.10.03 08:52 Лично мне система Монтессори никогда не нравилась, она какая-то однобокая. Как собственно и множество других программ. Своего ребенка никогда не отдам в д/с Мотессори, на мой взгляд нужно всесторонее развитие. Шнуровка - это хорошо, но это еще не все. Из этой методики можно многое взять, но целиком увлекаться...? И согласна со всеми кто считает, что все зависит от педагога. Старая программа, по которой нас воспитывали в д/с конечно несколько устарела,(на мой взгляд, только она на сегодняшний день своими требованиями обеспечивает разносторонее развитие, )но ведь существует множество пособий, журналов и т.д. Кстати сейчас и школы предъявляют какие-то ненормальные претензии: Зачем, объясните мне, ребенку уметь считать до ста? Inulya, 27.10.03 10:09 Echomama, и мне тоже позор , мой старший не умеет тоже в пять лет шнурки завязывать... Прямо сегодня буду учить... Анна Хрусталева, 27.10.03 22:41 Я когда-то почитывала Никитиных. Там есть эпизод о том, как ребенка в полтора года учили надевать трусишки. И как упирались рогом, желая добиться этого немедленно, сейчас же! Ведь он уже большой! Потом у них есть глава "О наших ошибках". И они признают, что не следует развивать ребенка ценой истерик и психологических травм. А если в два с половиной года он этому легко и незаметно научится - разве это беда? Helene and Anastasia, 13.11.03 14:48 О! Как Настя завязывает шнурки! Легче купить новые, чем эти распутать! Все шнуровки Монтессори выходные перед нашими ботинками! Сама слепо не увлекаюсь никакой из методик - беру с миру по нитке. Divo, 13.11.03 16:13 Мне тут принесли кучу журналов "9 месяцев" за старые годы, там в одном номере интереснейший материал - представление различных методик раннего развития (Зайцев, Никитины, Вальфдорство, Монтессориянство...) и некоторые резюме от экспертов - педагогов, педиатров... Так вот, все они были весьма сдержанны в своих оценках, указывали на узость применения этих замечательных методик и в частности на то, что счастья это все не приносит. И никто, кроме родителей, не знает, что и как именно лучше для каждого конкретного ребенка. Запомнилось про Зайцева. Научить ребенка в 2 года читать - не фокус. Но его мозг и нервная система в этом возрасте такова, что он не воспринимает буквы как буквы, он с ними забавляется. Потом буквы ему наскучат и дальше он просто возненавидит само процесс чтения - это как один из вероятных сценариев. А может и обойдется. Короче, надо всего лишь общаться с ребенком, разговаривать с ним, обеспечить его большим количеством разнообразных впечатлений - и он сам собой совершенно замечательным образом разовьется. Вот такой, блин , я теоретик! Hodna, 16.12.03 21:52 Про методику Монтессори: она была разработана для умственно отсталых деток, для нормальных ее адаптировали уже другие педагоги. Поэтому то, что первые ребятишки усваивали за годы, вторые - за пару лет. Anuta, 17.12.03 11:14 [quote]Научить ребенка в 2 года читать - не фокус. Но его мозг и нервная система в этом возрасте такова, что он не воспринимает буквы как буквы, он с ними забавляется[/quote] Divo У меня есть замечательный пример моих дальних родственников: поздний ребенок, долгожданный сын, родители - доктора наук, физик и математик. Все силы были брошены на развитие ребенка, который в 3 года бегло читал, знал умножение и т.д. Закончилось все серьезными проблемами с психикой мальчика, годами мытарств по психологам, невролагам и даже знахарям. Сейчас, будучи в подростковом возрасте, мальчик очень посредственно учится, никакими особыми талантами не блещет, и что хуже ничего не хочет, ни к чему не стремится. Мое мнение, все в свое время, пусть у ребенка будет нормальное детство, а читать-писать еще научится ближе к школе, лет так в 5-6. Irinka, 18.12.03 16:12 Я сама себя переодически ругаю, что такая бестолковая, никакими методиками развития не занимаюсь . А потом всегда успокаиваю, что всему свое время . Так мой сынулю в 3,5 года носки сам не одевает, а я как-то читала, что в этом возрасте это уже чуть ли не признак отставания в развитии . Ну и что. Зато он в два года начал неплохо справляться с теннисной ракеткой. А сейчас на теннис ходит уже полгода, ему очень нравится. Да и вообще с любыми мячами хорошо справляется, может волейбольный мяч подать снизу одной рукой А про умственное развитие тоже волноваться не приходится, такого почемучку еще надо поискать. Пока все не объяснишь в подробностях не отстанет. И все понимает и запоминает. И говорит на двух языках и плюс третий немного понимает. Что ему надо развивать так это усидчивость. А все остальное у нас и без методик замечательно. Тата, 18.12.03 17:46 ЦИТАТА (Divo @ 13 Nov 2003, 14:13) Короче, надо всего лишь общаться с ребенком, разговаривать с ним, обеспечить его большим количеством разнообразных впечатлений - и он сам собой совершенно замечательным образом разовьется.  Вот такой, блин , я теоретик!  :p  :p  :p Divo Я тоже заметила, что даже после банального посещения ресторана с ребенком, скачок в развитии происходит. Или там гости - поездки. Любая смена обстановки. А насчет Монтессори.... Что-то я очень в ней сомневаюсь. Не зависимо от факта биографии. Нашла группу развивающую. Мне собственно надо от этой группы - коллектив и научить уже чему-нибудь пора. В обученнии я убеждена, что надо сразу учить нормально, а не лабуде. И в этой группе обещают музыку и рисование. Но по Монтессори. Так, вот оказывается на рисование отводят 7 минут. Ну не бред ли? Я плачу за эти 7 мин по 4 занятия 2000 р в месяц. У преподавателя спрашиваю, а какое образование - психолог.??? А почему не художник? Сама-то она рисовать умеет? Я тогда повожу к художнику настоящему на занятия или за такие деньги он и сам к нам приедет. Хоть толк будет. Психолог начинает мне лапшу вешать о неспособности ребенка 3х лет дольше 7 минут сосредоточиться. ??? Когда мне нужен час для себя, достаю бумагу и краски, все час сосредоточения...не мешает, занята. Или рисуют они там руками, они думают, что все дети в 3 года пальчики только веером могут держать. И только их замечательная методика "вылечит" моего отсталого ребенка. Я им говорю, что моя уже умеет зайчика или козу пальчиками делать. А они - У нас Методика Монессори. Вот я и думаю, а отдам я ребенка в такую группу, так она разучится всему, если там детки отсталые или если их методика расситана на отсталых. Anuta, ну может переусердствовали те кандитаты наук, но в принципе, я думаю что лишать ребенка образования, боясь, а не повредит ли его психике, это перебор. У нас в институте. когда училась, один студент с ума сошел, так что же другим теперь противопоказано в институтах учиться? ShKitty, 19.12.03 21:58 а мне нравятся некоторые игры у нее Katya K, 29.01.04 11:48 Дорогие мамочки! Поделитесь, пожалуйста, вашими впечатлениями от посещения групп Монтессори и вообще детских заведений, куда деток приводят на часовые - 1,5 часовые занятия. Мы живём в Уфе, и у нас, по сравнению с центром, такие группы и кружки редкость. Но недавно я узнала, что всё-таки некоторые существуют. Один из таких, под названием Детский университет, проводит занятия по методике Монессори для детей в возрасте от 1,5 до 6 лет. Моя дочуня, ей 2 года 4 мес., сидит дома с бабушками, вот я и волнуюсь по поводу отсутствия общения у неё с другими детками. С развитием у нас вроде пока проблем нет, ТТТ, знаем цифры, букву, говорим хорошо. Но мне бы хотелось водить её в такой кружок именно из-за такого фактора как общение. Расскажите, пожалуйста, у кого есть такой вот опыт посещения таких групп или кружков. Olka, 29.01.04 19:14 Моя старшая ходила в группу Гармония, помню, там как раз было что-то от Монтессори. Группа была разновозрастная: от 2-х до 6-ти лет. Вот что мне понравилось и запомнилось: - у всех детей были свои коврики: если ребенок хочет поиграть в одиночестве, то он стелит свой коврик, играет на нем и, пока он на нем сидит, к нему никто лезть не должен (разве что, спросив разрешение); - в новую игру не можешь играть, пока не уберешь за собой предыдущую игру (не знаю, относится ли это к Монтессори); - еще были всякие деревянные фигурки, пирамидки, которые собираются только если все правильно делаешь; - много материала на мелкую моторику: всякая фасоль, горох, которые можно пересыпать ложечкой и т.п. Подробнее рассказать не могу, не помню уже. Но моего ребенка в 2 года оттуда было не увести. Nelumbo nelumbo, 30.01.04 00:00 В пункте А ( ныне находимся в пункте В ) мы ходили в клуб "почти по Монтессори". Он точно так же мог бы быть клубом кого угодно - для нас он в первую очередь был местом социализации, наполненным хорошо подобранными разнообразными игрушками. Я не лелеяла никаких особых надежд на то, в клубе моего ребенка превратят в гения - ходили потому, что атмосфера там была очень приятная. Итак, собсно помещение: трехкомнатная квартирка из серии "под офис" с прихожей и туалетом. Квартира разделена на малюсенькие территории с определенными правилами. В большой комнате рядом со входом справа холодильник, кухонный столик и обеденный стол - уголок, где мы чаи гоняли и кушали принесенное с собой. Кушали мы только там - ни детям, ни взрослым нельзя брать с собой еду и напитки туда, где играют. Слева - большая квадратная ванна с водой с набором всяких плавучих игрушек, ведерок с разыми дыркам и проч. Чтобы там играть, обязательно нужно надеть клеенчатый фартух - мера необходимая, но не 100 % эффективная - я ко всему прочему еще таскала с собой сменную одежу на всякий случай. Дальше слева - коврик с изображением дорог, конструкторы типа Лего и уйма машинок. Напротив - столик, за которым рисуют и лепят из соленого теста, очень похожего на пластилин - постоянный вопрос "новеньких" к педагогам был: "А где вы берете такой суперский пластилин?". "Пластилин" ( только не весь ) можно было брать с собой и на другие "территории", только не размачивать в воде. Nelumbo nelumbo, 30.01.04 00:46 Продолжаю: За машинками были полочки с пирамидками, шнуровками, играми для сортировки, рамками-вкладышами, пазлами, волчками и проч, кое-что было педагогами вручную сделано из фанеры - в единственном экземпляре, тык скыть . В самом углу - диваны для кормящих мам и игрули для детей до года. Штуковиной вроде ширмы это место отгорожено от кукольного уголка, где стоит игровая кухня с посудой, муляжами фруктов. Там тоже всякие рукодельные куклы и мячики были. Маленькие комнаты отведены одна - под "спортзал", другая - для катания на больших машинках ( толкаясь ногами ). В "спортзале" пол устелен матами, поверх - маты разной формы: лесенками, волнистые, наклонные. Дермантировые цилиндры, воротца... Есть деревянная горка. Детишки лазают, прыгают, катаются с горки. Запрещено заносить посторонние предметы, чтобы не налететь, не упасть на что-то твердое. Правило жесткое, нет исключения для мягких игрушек - это чтобы не было лишних поводов для капризов: почему кому-то можно занести тряпичную куклу, а мне нельзя машинку. Клуб открыт со стольки до стольки в разные дни, когда приходишь - тогда и включаешься в игру. Педагоги перемещаются от группы к группе, общаются с детьми, организовывают новые игры; с ними можно поговорить на волнующие темы. Уходя, игрушки можно оставить, как есть, но по доброй воле и чтобы подать детенышу хороший пример, большинство привлекало ребятишек к уборке хотя бы того, чем играл только что. Katya K, 03.02.04 13:04 Nelumbo nelumbo Спасибо большое, за такое подробное описание!!! Хотелось бы узнать насколько там нравится Вашему ребёнку, как он учился общаться с другими детьми, была ли ему нужна мама рядом и как долго? И какой, так сказать, прогресс от таких посещений? Дело в том, что у нас главная проблема - это отсутствие е доченьки общения с ровескниками, поэтому мы бы хотели компенсировать этот недостаток посещением вот таких групп. Nelumbo nelumbo, 04.02.04 17:26 Напишу немного пространно, но у нас ситуевина была специфическая, и это нельзя сбрасыаать со счетов, отвечая на Ваш вопрос. Кроме того, могу сказать, что всегда найдутся умники, которые любую красивую идею превратят в способ зашибать деньги, о чем другие участницы уже писали в других темах, так что пусть мой рассказ о благости Вас не обольщает: в любом месте нужно присматриваться к обстановке. Если в Уфе подобная группа отличается фанатизмом или еще чем-то, что Вас не устраивает, но зачем это нужно?! Лучше ходить в бассейн, например - там тоже можно общаться, правда, не так плотно, как во время свободной игры... О существовании такого клуба я услышала еще в роддоме, когда давали всякую полезную инфу, но долго думала, что это не для нас, т.к. мелкая была в неприятном состоянии, речь шла не о развитии, а о том, чтобы не отстать. Я старалась работать над ней дома и полагалась на разных специалистов с медицинскими дипломами ( и правильно делала, но этим не нужно было ограничиваться ). К 8 месяцам я почувствовала, что силов моих поубавилось... Короче, я искала помощи извне. И еще была тревога, что, если с мелкой будет что-то не так, я ее парализую своей заботой - а ведь я не вечная. Отчасти я хотела провести для нее "шоковую терапию", чтобы она узнала, что не все так, как мама, будут прислушиваться к ее слабостям. Когда мы попали в клуб, я пожалела, что не пришли туда месяца на 3 раньше: все оборудовано специально для ребенка, исходя из его нужд, развитие - не самоцель, никакого фанатизма, клуб открыт для всех - гениальных и отсталых. О том, насколько я нужна была дочке в первый раз, мне трудно судить. Она была таким отрешенным существом... В первые посещения я старалась, чтобы она прочувствовала присутствие других людей и получила побольше новых впечатлений. Я не спрашивала и не могла еще получить ответ, хочет ли она в клуб. Я занималась с ней, попутно общалась с другими детьми, ко мне возвращалась уверенность в своих силах. Мелкая тоже воспрянула. Потом был перерыв на болячки, но даже во время недомогания детка была уже гораздо живее. Мелкая росла - память лучше становилась - оживлялась, когда мы проходили мимо клуба ( он открыт не все дни ), радовалась, когда я говорила, куда идем. Чем больше мелкая умела, тем самостоятельнее становилась, но все равно у нас непростые отношения : она до сих пор часто копирует меня вплоть до покашливаний (!) и одновременно старается... подчинить меня себе. Индивидуальные особенности. Зато психологически она была хорошо подготовлена к коллективу. В клубе много внимания уделялось отношениям "старший-младший" - опека, снисхождение к младшим, уважение к старшим. Эффект я увидела, когда впервые отдала ее на час в ясли в 2 года и 2 мес. Там их было всего двое: моя малышка и годовалая девочка. Та девочка все время плакала. Когда няня изредка спускала ее с рук, моя мелая подходила к девочке, участливо смотрела и гладила ее. В плане общегоо развития... В чем моя заслуга, в чем - занятий, вернее, игры в клубе, я не могу судить. Я рада, что могла дать это все дочке. Сейчас мы иногда ходим в похожий клуб-"игротеку" по вечерам - когда мамаши забирают детей из яслей-садиков, они ненадолго остаются поиграть с детьми в "игротеке"рядом. Можно понаблюдать, как ребенок играет, ладит с другими, какие игрушки предпочитает... Лиона, 05.04.04 23:49 Nelumbo nelumbo А где этот клуб находится? Я вот тоже такой хочу... но не найду. Один знаю похожий - ездить далековато... Nelumbo nelumbo, 06.04.04 15:08 Лиона, в этот клуб нужно будет очень далеко ездить. Ехать. Предварительно найдя работу там, сделав визы и позаботившись о жилье. Лиона, 07.04.04 13:18 Nelumbo nelumbo Taliana, 08.04.04 16:52 Лиона Вот что-то подобное я и хотела сделать... Турыстка, 09.09.04 15:22 Всем приветик! Очень интересуюсь методикой Марии Монтессори, в связи с чем возник вопрос - есть ли где в Москве занятия для совсем маленьких карапзиков до трех лет (нам сейчас 1 годик и 3 месяца ). Излазила почти весь Интернет и нашла занятия только с детишками от 3-х лет. А что же нам делать, если очень хочется. Уточню, меня интересуют что-то типа кружков или клубов для карапузов нашего возраста. Может кто-то знает? Irina, 09.09.04 15:52 Надя,сама методика создавалась для детей от 2х лет. Поэтому большинство клубов Монтессори берут детишек именно с этого возраста. Есть,конечно,группы и для детей помладше,но это уже творчество самих преподавателей,включивших элементы методики в занятия с самыми маленькими. Турыстка, 09.09.04 17:25 Irina я про это тоже читала. А вот где бы найти такого учителя? Беладонна, 09.09.04 17:41 Мне во дворе всучили рекламку недавно, но это у нас в районе: детский центр Сема, ул. Новочеремушкинская, д. 49, тел. 120-00-76. Там Монтессори, и для маленьких, и много чего еще. Турыстка, 09.09.04 22:02 Беладонна огромное спасибо, завтра позвоню обязательно Лиона, 09.09.04 22:13 Турыстка У нас в Митино есть, но вам ездить далековато... вот тут посмотрите А вообще, я когда искала много чего нашла в Инете, в разных районах... Турыстка, 10.09.04 12:31 Лиона Да, спасибо, но Митино, нам действительно далековато даже на машине. Не подскажите на каких сайтах Вы искали информацию по раннему развитию для карапузов? Апрель, 11.09.04 14:01 Турыстка, "Монтессори - центр". Ст. м. "Проспект Вернадского", ул. Удальцова, д. 36. Тел. 133 - 45 - 06, 133 - 54 - 11. Открыто по будням с 09 : 00 до 19 : 00. Стоимость абонемента на месяц 100 у. е. (02 раза в неделю), 150 у. е. (03 раза в неделю). Т. к. желающих заниматься в центре много, записывать ребенка желательно за полгода. Выход из метро из последнего вагона от центра, 01 остановка автобусов № № 42, 715 ("Улица Коштоянца"). "Клуб для мам и малышей от года до трех" проводит свои занятия по методике Марии Монтессори. В группе 08 детей, с которыми занимаются их мамы под руководством Монтессори - педагога. Программа обучения рассчитана на занятия в подготовительной среде, разделенной на несколько зон. Зона практической жизни включает в себя обучение ребенка уходу за собой и вещами, развитие самостоятельности. Сенсорная зона знакомит малышей с предметами, их весом, объемом и формой. Зона движения состоит из спорткомплекса, в котором дети играют со специальными приспособлениями, забираются на лесенки, "плавают" в сухом бассейне. Проводятся музыкальные занятия по системе Виноградова. По предварительной записи можно посетить семинар, посвященный знакомству с Монтессори - педагогикой. (с) "В Москве родиться", 2003 год. Мы еще маленькие, а вы если решитесь, держите в курсе, пожалуйста. mamarina, 13.09.04 21:01 ЦИТАТА (Турыстка @ 9 Sep 2004, 15:22) Всем приветик! Очень интересуюсь методикой Марии Монтессори, в связи с чем возник вопрос - есть ли где в Москве занятия для совсем маленьких карапзиков до трех лет (нам сейчас 1 годик и 3 месяца  ). Излазила почти весь Интернет и нашла занятия только с детишками от 3-х лет. А что же нам делать, если очень хочется. Уточню, меня интересуют что-то типа кружков или клубов для карапузов нашего возраста. Может кто-то знает?  Мы ходили на занятия по этой методике у метро Пролетарская. Там детей с 8 месяцев берут. У девушки, которая с нами занималась ребенку в то время было восемь месяцев. Очень развитый малыш. Еще нам там привили любовь к порядку, так как там прежде чем взять новую игрушку(развивающую), нужно положить на место предыдущую! Апрель, 14.09.04 00:57 Мамарина, адресочком не поделитесь?? Пролетарка к нам поближе, нежели Вернадского... Турыстка, 14.09.04 15:33 Девочки, спасибо большое всем. mamarina наконец-то, я нашла и этот адрес в Интернете. На Пролетарку нам тоже ближе. Апрель их адрес здесь телефоны 953-3069 или 953-4368 Апрель, 14.09.04 19:11 Турыстка, спасибо. Если Вы туда поедете, расскажите о впечатлениях, хорошо?? :eyes: Турыстка, 15.09.04 10:12 Апрель я пока туда только звонила. Система у них такая - ты звонишь, они записывают все твои координаты (твое имя, имя ребеночка и контактный телефон), а затем Монтессори-педагог сам перезванивает. Теперь сижу жду звонка. Но у нас неожиданно возникла проблема с папой, он вдруг вчера стал возмущаться, мол "зачем над ребенком издеваться, пусть развивается как ему хочется" и т.д. Я обалдела, до этого он был за раннее развитие, а сейчас Но ничего, мы и этот барьер сломим (уговорим) , по крайней мере решили дождаться звонка и съездить посмотреть воочию. Что дальше будет, не знаю... Апрель, 15.09.04 21:12 Турыстка, спасибо. Вы папе вот что скажите: мы попробуем, а там... И ведь это правильно. Интересно, там есть "пробные" занятия?? Осмотреться хоть что и как... Турыстка, 16.09.04 17:05 Апрель мне сегодня звонила педагог из этого центра. У них есть пробные занятия, стоят они 50 рублей. Папа наш согласился сходить на него, до этого обещал ознакомиться с методикой Монтессори поближе. 25-го сентября поедем, посмотрим, может мне и самой не понравится Апрель, 17.09.04 13:30 Турыстка, Вы так себя не настраивайте. Езжайте беспристрастными. Жду отзывов. Турыстка, 17.09.04 14:36 Апрель наш папа вчера сдался , согласился с тем, что мы походим первый месяц, а там видно будет... Но мы то знаем, где первый месяц, там и до конца сезона рукой подать Олена, 17.09.04 15:07 Мы ходили на пробное занятие в Митино. Не понравилось. Задумка замечательная, но исполнение Пришли мы, преподаватель говорит - вы начинайте заниматься я к вам подойду. Ну мы потыркались: тут за шнурочки подергали, тут дверки пооткрывали, тут кубики раскидали, а она все не идет и не идет. Потом подошла, я думала она хоть краткую инструкцию даст с чего начать, как чем пользоваться, а она говорит - главное на место все кладите сразу В конце 10 мин. вождение хоровода и задувание свечки. Все детки разбежались кто куда, она там тихо сама с собой песенку пропели и до свидания детки. А за что спрашивается я плачу деньги? У меня всякие шнурочки и мисочки с крупой и дома есть. Надеюсь, что не везде так. Турыстка, 17.09.04 16:09 Олена спасибо, отрицательная информация тоже информация, в любом случае надо учесть все, чтобы потом сюрпризов не было. Апрель, 17.09.04 22:03 Турыстка, ну и правильно. Надо попробовать. Олена, Плохо, что преподаватель так безответственно и равнодушно отнеслась к своей работе. Неужели они не заинтересованы?? Taliana, 19.09.04 09:58 Олена[quote]Мы ходили на пробное занятие в Митино. Не понравилось. Задумка замечательная, но исполнение  Пришли мы, преподаватель говорит - вы начинайте заниматься я к вам подойду. Ну мы потыркались: тут за шнурочки подергали, тут дверки пооткрывали, тут кубики раскидали, а она все не идет и не идет. Потом подошла, я думала она хоть краткую инструкцию даст с чего начать, как чем пользоваться, а она говорит - главное на место все кладите сразу  В конце 10 мин. вождение хоровода и задувание свечки. Все детки разбежались кто куда, она там тихо сама с собой песенку пропели и до свидания детки. А за что спрашивается я плачу деньги?  У меня всякие шнурочки и мисочки с крупой и дома есть. Надеюсь, что не везде так. [/quote] Это вы СЮДА ходили? Мы сюда ходим, занимаются с нами, педагог очень нравится Апрель, 25.09.04 12:07 Турыстка, ну как?? Посетили?? Турыстка, 25.09.04 16:00 Апрель Ездили мы сегодня на первый пробный урок. Если коротко, то нам НЕ понравилось. Во-первых, очень маленькое помещение, а для нашего «моторчика» это просто катастрофа – развернуться негде. Во-вторых, педагог такое впечатление зазубрила все как надо делать, и пытается это все на практике сделать, но как то натянуто это у нее получается. А совсем меня добило то, когда мой «моторчик» полез за какой-то очередной игрушкой, эта дЭушка (педагог) вдруг подлетела к нему, отобрала игрушку (правда, в замен дала другую) со словами «тебе еще рано с такими играть». Я обалдела, а где же спрашивается ваша хваленная дозволенность в понзнании и т.д. Детишек в группе было 5 человек плюс столько же мам и педагог, получилось в маленькой комнатушке 11 человек, которые вечно друг о друга спотыкались. Плюс еще много всяких мелочей, которые сыграли роль в отказе мною от данного центра, да и НИФ, конечно же, быстро устал от всего. Решили с Игорем к двум годам ближе вернуться к данному вопросу. Лиона, 29.09.04 01:36 Олена Мы ходили на пробное занятие в Митино. Не понравилось. Задумка замечательная, но исполнение  Пришли мы, преподаватель говорит - вы начинайте заниматься я к вам подойду. Ну мы потыркались: тут за шнурочки подергали, тут дверки пооткрывали, тут кубики раскидали, а она все не идет и не идет. Потом подошла, я думала она хоть краткую инструкцию даст с чего начать, как чем пользоваться, а она говорит - главное на место все кладите сразу  В конце 10 мин. вождение хоровода и задувание свечки. Все детки разбежались кто куда, она там тихо сама с собой песенку пропели и до свидания детки. А за что спрашивается я плачу деньги?  У меня всякие шнурочки и мисочки с крупой и дома есть. Надеюсь, что не везде так. [/quote] А вы что хотели, чтобы вашего ребенка за парту посадили? И говорили: Туда не ходи, сюда ходи? [quote]И, кста, помещение у нас очень даже! Одна бооольшая комната с модулями (метров 40 наверное) и из нее еще три комнаты: спортивная (метров 25), для рисования и письма, постарше деток и для игр с водой. Эти две небольшие. Воооооооооооот[/quote] искренне завидую вашему везению Лиона, 29.09.04 22:24 Турыстка Поищи еще чего-нить, не может не быть в вашем районе еще таких школ. Я завтра если не забуду, спрошу у нашей "педагогини"! Мож она знает хорошие школы недалеко от вас! Турыстка, 30.09.04 10:51 Лиона спасибо, я уже нашла в Перово и на Выхино центры раннего развития. Надо сперва мужа к этой мысли опять подготовить , а потом действовать. У нас есть в 15 минутах ходьбы тоже центр раннего развития, но там детишек берут после 2-х лет. Не знаю, может и до 2-х лет подождем и после рванем туда, а пока сами будем заниматься как сможем. В любом случае, я решила пока выждать некоторое время. Лиона, 04.10.04 22:11 Турыстка Ну если тебе не пригодится - может еще кому понадобиться... я узнала телефон Ассоциации Монтессори. 162-56-60 Они все про всех должны знать. Жаловаться тоже можете туда!!! Апрель, 05.10.04 00:43 Турыстка, Понятно. А почему решили до 02 лет отложить?? И что Вы нашли на Выхино и в Перово?? Турыстка, 18.10.04 15:37 Апрель отложить ранне развитие решили отложить, потому как я посмотрела на него во время занятия и мне сразу стало понятно, что рано все это ему еще. Спросите по каким признакам? Объяснила бы, если могла бы - как собака понять могу, а сказать нет , по многим мелким признакам, я поняла, что моему Моторчику все это еще рано. А на Выхино и в Перово есть обычные центры раннего развития (этакая смесь нескольких методик сразу) Frolova, 20.10.04 00:16 Турыстка, а мы как раз ходим на занятия на Пролетарскую, туда, где вам не понравилось. Это все, конечно, субъективно. Но я считаю, что у нас очень неплохо. Да комната, действительно, маленькая, но 4-5 ребятишек с мамами вполне спокойно располагаются. Когда педагог предложила вам поменять игру - дык это она из лучших побуждений, она же хочет чтобы занятия были для малыша продуктивными и просто предложила более доступный (в плане понимания) для ребенка материал. Это правильно, потому что мой Витюшка, например, паззлы и мозаики складывать еще не умеет, зато переливать воду и пересыпать крупу, кидать мячики в корзинку, вылавливать сачком цветные шарики и ведра с водой - нам под силу. А, главное, когда ребенок понимает, как с материалом работать, у него появляется интерес, развивается, сосредоточенность, усидчивость. Заняти длится 55 минут, примерно в середине - творческое занятие (детки лепят, рисуют), потом пальчиковые игры и хороводик с колокольчиком, в конце - прощание со свечкой. Мы отходили всего три занятия, но прогресс я уже вижу. Игры, в которые играл в группе пытается воспроизводить дома, а это развивает память и фантазию. По поводу занятий. Маленькое помещение - пожалуй единственный недостаток. Педагоги любезные, мне рассказали как сделать дома соленое тесто и как из него лепить. Во время занятия всегда подходят, помогают, объясняют. Просто не надо предвзято относиться к людям, ИМХО. Турыстка, 20.10.04 09:58 Frolova нет, как раз на занятие я шла с очень хорошим настроем. Педагог, действительно, любезный и я не спорю, что все там построено как можно лучше. НО, я все-таки придерживаюсь мнения, если вы положили какую-то игрушку, в которую по Вашему мнению (я про педагога), ребенку рано играть, то просто уберите ее для группы данного возраста. Потому как моему Моторчику все было интересно и он нормально играл со всеми играми. И пазлы мы уже собираем, конечно, пока только крупные. Я согласна, сколько людей столько и мнений, но я после занятия вышла с большим неприятным осадком в душе плюс дорога до центра занимает тоже какое-то время, что тоже отнимает много сил у ребенка. Обратно мы вообще попали в пробку и наш Моторчик в машине устроил такое Еще хотелось добавить, что детишки (и, конечно же, родители) все разные - каждый ребеночек развивается по своему графику. Поэтому мы решили подождать до двух лет и пойти в центр раннего развития, который гораздо ближе к дому (10 минут ходьбы). В любом случае, я рада, что Вам там нравится и желаю удачи! Турыстка, 20.10.04 10:13 И еще хотела добавить про саму методику. Я общалась со многими людьми по этому поводу, в том числе и со специалистами, например, с детскими психологами. Народ хвалит методику, но в тоже время все считают, что она какая-то однобокая, в плане того - если ребенок нормальный (без отклонений), то он рано или поздно все равно научится ухаживать за собой, и пуговицы застегивать и убирать за собой игрушки и т.д. и в какой-то момент дети, занимавшиеся в центрах раннего развития и дети без этих занятий, все равно оказываются на одном уровне. Не знаю, за что купила, за то и продаю Лично я согласна только с одним моментом, что методика изначально разработанная для детишек-инвалидов, для обычных детей не совсем хорошо, лучше когда в занятия включаются пусть понемногу но от нескольких методик сразу. Могу сказать, что еще пару месяцев назад я была ярой сторонницей методики Монтессори, но мнения специалистов плюс опыт моих знакомых, у кого, к сожалению, проблемные детишки и прошедшие все возможные центры развития - кардинально изменили мое мнение. Но это только мое, чисто субективное мнение Мечта, 20.10.04 10:17 У меня тоже есть телефончик: 162-56-60 (в р-не м Преображенская) Frolova, 20.10.04 11:24 [quote]если ребенок нормальный (без отклонений), то он рано или поздно все равно научится ухаживать за собой, и пуговицы застегивать и убирать за собой игрушки и т.д. и в какой-то момент дети, занимавшиеся в центрах раннего развития и дети без этих занятий, все равно оказываются на одном уровне.[/quote] Все правильно. Понятно, что и говорить все детки рано или поздно начинают. Только одни хорошо, грамотно и четко, а у других до трех лет - во рту каша. Методика Монтессори очень хорошо развивает моторику, а вся речь - на кончиках пальцев. Мне, лично, методика Монтессори нравится тем, что в ней нет насилия над личностью и желаниями ребенка, развитие присходит в игре и только по инициативе ребенка. Хотя, такую методику приемлю для своего ребенка только до трех лет. Считаю, что в этом возрасте нужно только естественное развитие. А всякие там методики типа "читать, считать, говорить - раньше чем ходить" считаю издевательством на детьми. Всему свое время, ускорять развитие нельзя - можно навредить. Надо правильно использовать имеющийся потенциал ребенка, развивать его и направлять его в нужное русло. В этом смысле методика Монтессори мне кажется наиболее приемлемой. Турыстка, 20.10.04 11:31 Frolova [quote]Считаю, что в этом возрасте нужно только естественное развитие. А всякие там методики типа "читать, считать, говорить - раньше чем ходить" считаю издевательством на детьми. Всему свое время, ускорять развитие нельзя - можно навредить[/quote] Согласна на все 100. Мне, например, очень понравился центр, тот что рядом с домом, в первую очередь тем, что сначала с ребенком (минут 30) занимается психолог и потом он уже решает какова продолжительность занятий для данного малыша и т.д. - такой индивидуальный подход мне больше по душе. Как говорится - каждому свое Frolova, 20.10.04 12:00 [quote]Как говорится - каждому свое [/quote] Турыстка, поймите меня правильно, я не агитирую ни за какую методику! Конечно, каждая мать лучше знает, что нужно ее ребенку и конечно сделает правильный выбор! Турыстка, 20.10.04 15:41 Frolova я Вас правильно поняла, не беспокойтесь. Удачи Вам! Апрель, 03.12.04 23:51 Турыстка, понятно. А у нас вопрос все еще стоит. Скорее всего пойдем как раз в "Умный ребенок" на Пролетарке, что - то ничего ближе я найти не могу... В рекламном проспекте, который я обнаружила в бассейне при нашей районной детской поликлинике написано, что занятия проводятся с детками от 08 месяцев... Frolova, 10.12.04 14:46 Я тоже ко всем методикам отношусь скептически. Не скажу, что ИСТИННАЯ методика Монтессори идеальна, ибо самолично с ней не сталкивалась. Мы с ребенком ходим в группу Монтессори для детей от 8 месяцев до 3 лет. Но от Монтессори там просто мизер, т.к. сама система в чистом виде предназначена для детей ОТ трех лет. Все, что для детишек младше - это адаптированный вариант методики. Пока мне в группе все нравится. Развивающий материал очень разнообразный и направлен на развитие практически всех навыков ребенка. При этом никакого насилия, ребенок сам выбирает, чем ему заниматься. Кому-то нравится камешки перекладывать из одной миски в другую, а мой сын очень любит водную зону - переливать, выливать, мячики сачком из ведра вылавливать. Не вижу в этом абсолютно ничего плохого. Никакого насильственного втюхивания знаний не происходит. Сам ребенок не станет заниматься с тем материалом, который ему непонятен и не интересен. Ребенок ВЫБИРАЕТ те занятия, которые соответствуют его умственному и физическому развитию на данный момент. Считаю такое развитие абсолютно естественным. На счет того, что учителя не довольны детьми из садов Монтессори. Я лично слышала обратное мнение. Очень дисциплинированные детки приходят из таких садов. Irina, 10.12.04 16:14 да не зацикливайтесь вы на обучении чтению и счету. Это лишь малая часть всех методик. Все методики -это по сути обобщенные и систематизированные игры и занятия. Ничего нового там нет. Многие из вас могут сочинить свои игры. А кто не может -ну так почему не воспользоваться методиками? Я где-то прочла:"Если в процессе занятий ребенок что-то запомнит -здорово. Если нет -мы просто играли" Мура, 24.12.04 12:12 Я вожу своего ребенка в центр на основе Монтессори. Но только на основе. так как там можно выбрать для занятий и пособия из других методик. Т.е. наравне с известными рамками можно пособирать уникуб. Мне кажется зацикливаться на какой-то одной методике неправильно, так как в каждой есть что-то подходящее для данного этапа развития ребенка. И если в год-два хорошо поучиться застегивать пуговицы. то в :3-4-5 можно заняться и кубиками зайцева и никитинскими развивалками. Поэтому лично меня абсолютно не волнует отношение Монтессори к ребенку или Никитина к жене. Nesabudka, 24.12.04 16:43 В Германии М. Монтессори очень известнаю А именно потому, что ее методы воспитания основаны на развитии навыков у больных детей, т.е. детей-каллек (психически и душевно больных, а так же умственно отсталых). Этот человек большую часть своей жизни успешно посвятил развитию навыков у больных деток. Она хотела своимим материалами развить интересс и возможность отстлым в развитии людям научится разбираться в математике, уметь читать и писать и вообще уметь жить и действовать в нашем мире. И уже "новые" педагоги переделали эту педагогику (не в Германии), заявляя, что так именно Монтессори педагогику преподносила. Еще раз повторюсь, что ее методы были разработаны на наблюдениях за каллеками и отставшими в развитии детками. Уже потом было решено, что ее методы и здорвым деткам дают поддержку в развитии. К сожалению, методы Монтессори во многих центрах передаланы, педагоги полность по-своему преподносят методы, вводят экзамены и занятия, ссылаясь на ее имя, хотя там почти ничего общего с ее методиками нет. И просто из-за престижа называют свои ценры ее именем, созывая туда мамочек с детками. Она никогда и не думала создавать центры "раннего развития". Монтессори просто посвятила свою жизнь полностью интеграции детей-каллек, дала им возможность участвовать в нашем обществе, в нашей жизни. Она содала интергративные интернаты и дома для детей, чтобы у здоровых и больных деток была возможность жить вместе и учится у друг друга (а не по прринципу, я умнее, все умею!) В Германии очень уважают педагогику Монтессори, она здесь основана на интрграции больных и умственно отсталых, в создании интегративных садиков и школ. В работе с больными по методики М. были достигнуты огромные успехи в их развитии, в развитии их навыков. Ни в садиках ни в школах нет вступительных экзаменов, все равны, каждый по своему индивидуален и умен. Монтессори была вообще против экзаменов и тестов, она считала, что каждый ребенок, без исключений имеет особые умения. Но во многих центрах России уже далеко не Монтессори-методы, педагоги там практикуют свою педагогику и выдают ее за М. А ведь вся М. методика скрыта в материале (каждый материал и есть метод), кторый дает возможность ребенку учится самому, без помощи взрослого или педагога, а играючи и эксперементируя (а не занимаясь).Педагог и родители только опора для советов, помощник. Я изучаю педагогику Монтессори и буду Монтессори-педагогом через 2 года.И очень критично отношусь к тому, как ее (педагогику) приподносят в России. [quote] Я вожу своего ребенка в центр на основе Монтессори. Но только на основе. так как там можно выбрать для занятий и пособия из других методик. [/quote] И вот так делают многие центры в России.Потому, что не существует вооще-то развивающих центров Монтессори, есть сады и школы, где, кроме педагогов еще работают другие специалисты *врачи, психологи и т.д.*И в Педагогике Монтессори не существует занятий для деток, ребенок учится во время игры, без педагогов и родителей. И "развивающие центры" славятся за ранее развитие деток, а Мотессори не учила о раннем развитии, а о развитии простых навыков ребенка (самых елементарных) через игру и самомтоятельно, т.е.познавая. Ребенок должен сам выбирать себе игры. И родители, если отдают ребенка в садик Мотессори, то и сами должны придерживаться воспитания по Монтессори, значит, давать свободу действия ребенка, уваать его выбор, интерессы и его мнение. Nesabudka, 24.12.04 22:37 Анна Миняева [quote]1898 году у Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям.[/quote] ребенок воспитивался в интернате и уЧился , она ездила к нему. У М. были тяжелые лиЧные приЧины на етот поступок. Но сына она не бросила. Он до конца ее жизни работал ее секретарем и потом опубликовал многие работы М. Frolova, 24.12.04 23:49 Я изучаю педагогику Монтессори и буду Монтессори-педагогом через 2 года.[/quote] Незабудка, неужели в Германии на Монтессори-педагога так долго учиться? [quote]Что плохого в том, что детки могут развиваться по таким принципам с самого раннего детства?[/quote] ni4ego, esli ne videt v etom sanjatij i ne s4itat,m 4to rebenok ot etogo umnee stanet. I glavnnoe, rasvivat po etim principam, ne otstupaja ot takoj obschirnoj pedagogiki, kak M. Esli v centre M. govorjat, 4to po ee pedagogike rabotajut, to i dolzni priderzivatsja tolko ee, a ne smeschivat vse vku4u. Ved sam fakt v tom, 4to Montessori stala isvestna imenno tem, 4to primenjaja eju vidumanie metodi dobilas vaznejschih uspehov. A escli uze meschat vse v ku4u, to polnostju otstupaesch ot celi, metodi terjajut svoj smisl. Ved dokasanno, 4to ee metodika effektivna, a ne ee s kakoj-to esch i plus nemnogo pridumannogo samim pedagogom. I esche, svoju glavnuju rabotu, M. videla v tom, 4tobi rabotat s zisnennoj situaciej rebenka, naprimer umer u kogo-to v gruppe rodstvennik, 4itaem ob etom rasskas, govorim na etu temu, pomolimsja. Ili tema o tom, kak 4istit subi. Na nee mi priglasim subnogo vra4a ili shodim k nemu, narisuem subi, pro4tem knigu. Nu ili, tema "ferma", pojdem na fermu, posmotrim knigi s rasnimi sverjami, pogovorim o tom, kak kurica jajca neset, kak oni potom v magain popodajut, vot takaja dolzna bit rabota s rebenkom, samoe interessnoe, 4to detjam daesch temu, podbrasivaesch idejki, i tolko udivljajeschsja tomu, 4to oni is etogo delajut! Frolova, 26.12.04 14:24 Nesabudka Теперь понятно, в чем разница между монессори-садам в России и Германии. У нас, к сожалению, это все очень сильно попахивает самодеятельностью. В монессори-садах дети находятся в этой среде не постоянно, а всего пару часов в день. У них просто есть отдельный кабинет с монессори-материалам, куда они ходят "заниматься". В остальном - это самый обычный сад. Ну, может, педагоги более лояльные. В Германии, как я понимаю, дети ЖИВУТ в этой среде. И все же, я считаю, что даже в том виде, в котором Монтессори педагогика подается в России - это неплохо. В любом случае, посещая такие сады или группы развития с элементами педагогики М., мамы больше узнают о принципах развития и воспитания и уже стараются применять их и в повседневной жизни, а не только на занятиях. А это важно, согласитесь. Nesabudka, 27.12.04 02:09 Frolova [quote]И все же, я считаю, что даже в том виде, в котором Монтессори педагогика подается в России - это неплохо. [/quote] Я соглашусь с этим. Но считаю, что родители обязательно должны сами разбираться в методиках Монтессори, должны больше этим интересоваться и внедрять принцыпы М. в свое воспитание, а не жить по принципу "в центре ребенка научат". Ведь разбираясь в ее методики, уже не отправишь ребенка на "занятия" со смешанными методиками, не поведешь ребенка просто в "Монтессори центр", который так себя прозвал (а работает по своим методам, которые не проверены и могут даже может навредить ребенку ) , а в "Монтессори центр", который работает именно по принципам М. И такой центр в Москве есть, я знаю, конечно он еще не самый оптимальный для развития малыша и профессиональный, но там педагоги к этому стремятся. Хотя судить я могу только по написанному здесь, по опытам мам на форуме, сама я в этом центре еще не была, анализировать и пронаблюдать работу тамошних педагогов не смогла. Frolova, 29.12.04 16:30 [quote]И такой центр в Москве есть[/quote] Nesabudka, а что за центр, не подскажете? Жека, 29.12.04 21:01 я тоже противник "изъятия детскоговремени" из жизни ребенка на сайте была ссылка на школу-методику, де ребенок в конце концов в 12 лет в ВУЗ поступал. УЖАС. а насчет непосредственности и игры-обучения, так это во многих садах-школах практикуется. в саду, в который мы планируем ходить тоже так ,но с Монтессори они не связаны нана, 02.01.05 04:19 Совершенно верно, методика Монтессори изначально была разработана для умственно отсталых детей и детей-инвалидов, поэтому, на взгляд, это естественно, что для нормальных детей из нее берутся только какие-то фрагменты. Основная цель, которая при этом преследуется - это развитие речи и мыслительных процессов посредством развития мелкой моторики. Ведь широко известно, что речь ребенка -"на кончиках его пальчиков". Gaechka, 02.01.05 07:26 Тут выше писали про опыт Никитиных. Мне кажется, что их опыт был где-то сродни Монтессори. Я недавно прочла их книгу, возникли вопросы и мне стало интересно что же стало с их детьми. Ничего особенного! Все они плохо учились в школе, т.к. были неусидчивыми и прuвыкли заниматься тем, чем нравится. Практически никто не имеет высшего образования. Только у двоих из 7-ми детей многодетные семьи, и только эти двое придерживаются системы Никитиных. А почему? А потому, что теории или особой системы воспитания мало. Часто в таких случаях, и именно это произошло у Никитиных, амбиции родителей перекрывают все теории, системы и благие начинания. С одной стороны их воспитывали свободными, раскрепощенными личностями, а с другой стороны у них могло быть по 90 человек посетителей с день! Так что я за традиции, семью и традиционную школу. Tanysha 77, 15.01.05 17:21 Мы с удовольствием ходим в группу раннего развития по методике Монтессори. Как узнали что появилась такая группа недалеко от дома то сразу туда. Походили пару раз попробовали, малышу понравилось, ходим с 11месяцев, сейчас нам 1год и 2месяца. Я считаю, что прежде всего общение с ровесниками и детишками постарше очень нужно для детей любого возраста, и хотя совсем маленькие еще не могут играть все вместе, как раз система дает заниматься каждому тем, что в данный момент ему хочется. Конечно же под руководством мамы и педагога. Мой ребенок многому научился за это время. Я довольна. Nesabudka, 15.01.05 23:12 ЦИТАТА (Frolova @ 29 Dec 2004, 15:30) [quote]И такой центр в Москве есть Nesabudka, а что за центр, не подскажете? [/quote] если я не оШибаЮсь, то Этот http://www.cvr-mitino.ru/int/umka/mama.html я там не была, но по расскасам девоЧек с форума, вижу, Что направление на ее педагогику имеется но если Чесно, то толко похоЖа, хороШо бы для деток постарШе и более углубленно ее методику применять. К сожаленийу там педагоги еЩе далеки от усоверШенствования ее педагогики konsy, 27.01.05 19:06 Садики по системе Монтессори в Москве есть, и я считаю, что методика хорошая. Сама как педагог и как психолог, использую в своей работе некоторые ее элементы, например на развитие восприятия, ощущения и мышления. Для детишек 1-2 лет методика хорошо подходит. Уже проверено. Если интересно, можете присоединиться к нашим группам. Подробно могу рассказать по e-mail: psy2004@mail.ru Анна Наська, 31.01.05 08:44 сегодня на прогулке общались с мамашками одна рассказала, что у нас неподалёку открылось что-то типа Школы Монтессори. говорит, что сходила 1 раз на занятие очень понравилось и сказала, что в субботу будет семинар, мамашкам будут рассказывать об этой методике почитала вот здесь про неё, мне очень понравилось мне интересно мнения тех, кто ходил или ходит в такие школы у нас во Владивостоке (по моим справкам) это единственная такая школа Монтессори, поэтому перед семинаром интересно было бы послушать ваши мнения, особенно от тех, кто давно ходит ___________________ спасибо за ответ Наська, 01.02.05 07:14 о создала тему а меня к вам спасибо админам ксюша78, 01.02.05 18:50 Девочки, я работаю при Монтессори группе логопедом! Что хочу сказать, вообще, вещь неплохая! В таких группах есть специальные классы, где детишек развивают Там очень много разнообразного материала, детям интересно! Но очень многое зависит от монтессори-педагога! Сейчас стоит обычной воспиталке пройти курсы в несколько месяцев и вперед... А разобралась она или нет и вообще настроена ли воспитывать детей или семечки грызть, пока они в классе сами себе предоставлены этого никто не знает! У нас в саду несколько таких групп и в каждой разный уровень воспитания и обучения - кому как с педагогом повезло Я считаю развитому малышу, без проблем с усвоением материала эта методика очень подходит А если малыш звезд с неба не хватает, то при такой системе получения знаний ему будет очень сложно Они на занятиях карту звездного неба изучают, считают с переходом за тысячу.... а он до 5ти с трудом и не то что звезд, а кошку от собаки не отличает... тогда беда! Еще одна беда наших монтессори-групп это большое кол-во детей ! Там 6-10 человек предел, а у нас 20-25 пихают! Какой уж тут индивидуальный подход А детки-то все разные кому 3 года кому почти 7! duchess, 02.02.05 19:39 А я читала, что как раз принцип формирования монтессори группы, это как раз разновозрастность, чтобы младшие учились у старших, и ребенок за несколько лет прошел периоды о ведомого, до ведущего. К тому же ребенок не чувствует себя отстающим, если у него что-то получается хуже, чем у других, так как есть детишки помладше, а если обгоняет ровесников по развитию, то не будет скучно. И детей, должно быть не менее 20, так как если в группе 10 человек, то твоего возраста 2-3, 1 не пришел, другой не нравится, так и не с кем поиграть ксюша78, 03.02.05 09:09 duchess Все верно! Но в том-то и дело! Шестилетний ребеночек невеликих способностей может прообщаться за милую душу с трехлетками до школы! И к всеобщей радости отправится в нее совершенно неподготовленный !:nnn: Наська, 05.02.05 05:35 методика М. мне нравится изначально! а что дальше? мне очень интересно вот, например я живу во Владивостоке, у нас пока открылась только одна "Школа развития по методике М. Монтессори", но ведь это до 2-3х лет??? после 3х я хочу сына отдать в сад, а они у нас обычные ну и что, что я буду в доме придерживаться этой методике, а в саду они все будут тупа делать всё одно и тоже и если, например мой будет выделяться и делать то что ему интересно на данный момент, его будут тыкать носом, что ты должен, так как все вот что меня пугает а дальше школа ... изучив эту методику, я только за, но вот думаю, стоит ли вообще начинать, если в будущем неизвестность хотя я, конечно, надеюсь, что через 2 года мы уже переедем в Москву, а там это более развито (есть сады, хоть и поверхностно, но всё же придерживаются этим принципам) но кто знает, наш переезд может затянуться на какое то время Nastasja_K мне понравилось твоё знание - представление этой методики, очень будет интересно выслушать и твою точку зрения по моему вопросу? Nesabudka, 11.02.05 03:09 ксюша78 А разобралась она или нет и вообще настроена ли воспитывать детей или семечки грызть, пока они в классе сами себе предоставлены этого никто не знает! schmoll.gif[/quote] вот именно, и я о том же. [quote] ну и что, что я буду в доме придерживаться этой методике, а в саду они все будут тупа делать всё одно и тоже и если, например мой будет выделяться и делать то что ему интересно на данный момент, его будут тыкать носом, что ты должен, так как все[/quote] Наська, 19.02.05 13:53 Nastasja_KРебенок не должен быть развит особо, он развивается, благодорю методам и материалам. У нас нет Занятий, у нас это как образ жизни в садике, там материал не изучают, а познают, самостоятельно, играя, эксперемнтируя. А педагоги создают атмосферу и условия для познания.[/quote] я это понимаю и как раз это мне и нравится а у нас пока нет таких садов, у нас пока есть только занятия, где ребёнок находится 1,5 часа и 2 раза в неделю и я не совсем понимала что будет, когда он после 3х лет пойдёт в обычный сад. Так как я и дома стараюсь придерживаться этой методике. Но сейчас успокоилась чуть чуть, поняла, что не очень это и страшно [quote]Ведь давно известно, что эта методика была разработана для умственно отсталых детей в США[/quote] для меня это что-то новое. Вы узнайте подробнее, прежде чем такое писать. почитайте Методика разработана для интеграции "умственно отсталых" детей в наше общество. Это означает, что методика применятся для того, чтобы "отсталые" или "дети с большими талантами" (те, которые вундеркинды ) могли заниматься в школах с "нормальными" и вместе развиваться, находя свои таланты и способности. А про центры Монтессори в Украине и России ничего не могу написать (очень хочу летом для сравнения сходить в Киеве в один из центров и пообщаться с воспитателми). Но с моей точки зрения, то, как ее (методику) применяют в России, это другое, чем замысленно бало самой Монтессори. имхо, конечно. Но да, там больше за имя платят, чем за саму педагогику (чтобы стать педагогом Монтессори, 3, да даже 6 месяцев обучения очень и очень мало). » Дописано позже Leksik, а кто такие препады? Leksik, 05.02.06 20:35 Девочки делайте что хотите. Это Ваш выбор, ваше право, ваши дети ....но я не хочу,чтобы мой ребенок учился по методике для умственно отсталых деток...и еще на мне деньги при этом зарабатывали. Еще раз повторюсь, что знаю это не по наслышке...а соседка у меня там работает. В садике моего племяшки открыли группу Монтессори-родители не довольны, т.к. детям потом тяжело в дальнейшем.... » Дописано позже Nastasja_K, Методика разработана для интеграции "умственно отсталых" детей в наше общество.... Вы сами ответили на своей же вопрос Nesabudka, 05.02.06 21:01 Leksik, но я не хочу,чтобы мой ребенок учился по методике для умственно отсталых деток...[/quote] да вы чего! Почитайте о этой педагогике, потом такие заявления делайте! ну чесное слово! ну для какиех она умственно отсталых??? вы о чем? Она для норальных, чтоб выш ребенок научился жить и учится с больными людьми. А ваше уже заявление антиинтеграционное. [quote]Методика разработана для интеграции "умственно отсталых" детей в наше общество.... Вы сами ответили на своей же вопрос [/quote] вы хоть поняли меня? я про интеграцию! (не про изоляцию ) Irina, 05.02.06 22:48 Leksik, да,изначально Монтессори работала с умственно отсталыми детьми.Ну потому что фиг бы женщине позволили работать с нормальными в то время. Но потом,увидев потрясающие результаты методики,к ней потянулись родители обычных,здоровых детей. И успешность свою она доказала.И по-моему это самая проверенная временем методика,признанная всеми педагогическими...ммм...организациями и учреждениями (По поводу Домана,кстати,нет такого единогласного мнения).Да,Настя?(Nastasja_K,) Nesabudka, 06.02.06 04:05 Irina, Монтессори была врачем. И задумалась о том, как помочь "особым детм" (умственно отсталый так дискриминирующе звучит, аж дрожь по телу), освоится в нашем обществе, развить свои таланты и способности. Сначало это приманялось только с больными. Потом начала создавать интегративные сады (тогда они по-другому назывались), в которых развивала всех детей (очень умных, и не очень умных) без исключения. методики разработаны на отдельные способности ребенка, на индивидуальное развитие и на свой личный темп. В Германии есть много средних школ по Монтессори, из которой выходят очень даже умные детишки. А есть так называемые монтессори-сады/ школы для особо одаренных, которые скучают в простых школах. Программа по Монтессвори уже очень силно развита, очень. Затея, 06.02.06 17:15 Евгений и Евдокия Монтессори-центр Спасибо, мы уже нашли поближе к дому. Leksik, 06.02.06 18:25 Я не слышала позитива от практикующих учителей, преподователей.....только негатив. Для меня это бизнес на детях не более того. Nesabudka, 06.02.06 21:10 ну, я ж сказала, дело в педагогах ну, и в вашем настрое. каждому свой выбор. little_me, 06.02.06 22:16 Leksik [quote] т.к. детям потом тяжело в дальнейшем.... [/quote] а почему им тяжело в дальнейшем????? Вы все как то пишите, что плохо, что закрыли, что это не для здоровых, а почему?????? Nesabudka, 07.02.06 02:15 little_me, а потому что человек не читав, не вникнув в смысл всего, просто хочет подисскутировать/ поспорить, не имея о том, очем спорит, ни какого представления (сама же говорит, не читала, и читать не будет, зато все знает). Ее соседка так считает . это для меня как провокация (мол, я не знаю, но осудить хочу) Медведица, 07.02.06 14:48 [quote]а потому что человек не читав, не вникнув в смысл всего, просто хочет подисскутировать/ поспорить, не имея о том, очем спорит, ни какого представления (сама же говорит, не читала, и читать не будет, зато все знает). Ее соседка так считает  . это для меня как провокация (мол, я не знаю, но осудить хочу) [/quote] полностью согласна! это вообще не слова взрослого человека, а сплошной спам. Я была 2 года назад в 2 садиках, называемых садиками Монтессори, в Москве - так это тихий ужас. Неподготовленные педагоги, нахватавшиеся обрывочных идей, которые действительно просто дерут с людей деньги и дискредитируют саму педагогику. Видимо, в Киеве с этим сейчас дело обстоит не лучше. А сейчас я живу в Вене, садиков Монтессори не так, чтобы много, но есть, и близко от нашего дома, так что я могу сравнить обычные садики с ними и деток, которые посещают и те, и другие. так вот, разница очень чувствуется, и с большим перевесом в пользу садиков Монтессори, я уж не говорю об обычных садиках не в Австрии. Здесь садик Монтессори отличается индивидуальным подходом к каждому ребенку, воспитатели учитывают именно его потребности, способности, желания.. Однако это не мешает "железной рукой в мягкой перчатке" приучать их к дисциплине, распорядку дня. Только все это без насилия, обезличивания, слез. Детки более свободно себя ведут, охотно общаются с другими детьми и взрослыми, при этом меньше капризничают, с ними легче договориться, если ч


Карточки Глена ДоманаВ середине прошлого века американский врач-нейрохирург Глен Доман, занимаясь реабилитацией детей c тяжелыми поражениями центральной нервной системы, использовал внешние раздражители, стимулируя клетки головного мозга, не пораженные болезнью. В качестве внешних раздражителей Доман применял сначала карточки с нарисованными красными точками, затем слова, написанные печатными буквами и различные картинки. Их количество постепенно увеличивалось, менялась интенсивность занятий. Постепенно мозг безнадежно больных детей начинал функционировать и развиваться. Впоследствии эта методика применялась и при обучении здоровых детей. Мягкая революция Свою методику по обучению детей Глен Доман называл мягкой революцией и писал: «Эта революция, самая тихая и «мягкая», но при этом самая важная и прекрасная. Цель этой революции – снабдить родителей знаниями и навыками обучения, которые позволят им воспитать своих детей высокоинтеллектуальными, чрезвычайно способными и яркими личностями. И тем самым создать гуманный и здоровый мир. «Революционеры», совершенно не похожи на тех, кого мы привыкли подразумевать под этим словом, - это, прежде всего, новорожденные младенцы с их невероятным творческим потенциалом; во-вторых, родители с их мечтами о том, кем могут стать их дети». На чем базируется методика? Вот тезисы, разработанные Доманом и сотрудниками Института развития человеческого потенциала: 1. Мозг растет и развивается лишь в случае, если он работает. 2. Чем интенсивнее будет нагрузка на мозг малыша впервые годы его жизни, тем лучше разовьется его интеллект. 3. Чем ребенок более развит физически, тем быстрее идет формирование мозга, тем более совершенным будет и его двигательный интеллект. 4. Мозг ребенка с рождения запрограммирован на обучение, и пока идет его активный рост (после трех лет он существенно замедляется, а после шести практически прекращается), ребенку не требуется никакой дополнительной мотивации для обучения. Если грамотно организовать процесс, любой ребенок с наслаждением будет учиться всему, что ему предложат. Методика обучения С методикой обучения Глена Домана российский читатель мог познакомиться, прочитав его книги, которые выходили на русском языке в конце девяностых годов. «Как дать ребенку энциклопедические знания», «Как развить интеллект ребенка», «Как обучить ребенка математике», «Как научить ребенка читать», «Как сделать ребенка физически совершенным". В настоящее время книги известного врача-нейрохирурга не переиздаются, поэтому постараемся достаточно подробно описать методику, следуя которой по утверждению Глена Домана можно из любого ребенка воспитать гения. Институт, который возглавляет Глен Доман, разработал подробные методы обучения маленьких детей чтению, математике, истории, естествознанию и другим дисциплинам. Все они основаны на одном и том же принципе. На карточках определенного размера пишутся слова, приклеиваются изображения растений, животных, планет, портреты исторических деятелей, хаотически разбросанные на листе точки разного количества, цифры, математические примеры. Карточки разделяются на тематические серии, и затем их в течение дня очень быстро по нескольку раз показывают ребенку. Показывая картинки, взрослый произносит сначала название, в будущем добавляя все новые и новые факты. Кто герои? Кто эти люди, которые постоянно должны находиться рядом с ребенком, чтобы по нескольку раз в день показывать карточки, при этом готовить новый дидактический материал, следуя неукоснительно инструкциям? Доман так определяет этих сподвижников - революционеров: «Это родители, принадлежащие к среднему классу и дающие возможность своим детям достичь лучшего из того, чего можно достичь, имеют общие характеристики: они живут для детей, принимают это не как жертву, а как свою привилегию, находят большое удовольствие в том, чтобы учить детей». Зачем? Зачем тратить такие титанические усилия, вкладывая в детские головки огромный объем энциклопедических знаний, умение читать и считать в трехлетнем возрасте? Автор методики отвечает так: «Вы должны это делать потому, что знания – это базис для интеллекта, а интеллект – врожденный дар, данный каждому. Детей нужно до краев наполнить энциклопедическими знаниями, пусть он сам решит, кем он хочет стать. Наша задача – дать детям неограниченные возможности в жизни». Как? Доман так определяет цели своих книг: «Как познакомить ребенка с тысячами, десятками тысяч ясных, точных, интересных фактов?» Он подробно описывает методику, начиная с введения единицы знания – бит. Один бит информации – это изображение очень точного рисунка, хорошей иллюстрации или фотографии. Наглядное пособие должно иметь немалый размер и ясно «читаться» взглядом. Оно должно быть дискретным (т.е. изображать только один объект) и отличаться новизной. Биты объединяются в категории. В категорию входит группа из 10 и более битов знания, логически связанных друг с другом. Например, категория «насекомые», «домашние животные», «планеты солнечной системы» и т.д. Категории входят в области знаний, поделенные на следующие разделы: биология, история, география, музыка, искусство, математика, физиология человека, основные законы естествознания, языки, литература. Занятия лучше организовать так, чтобы было несколько коротких уроков через определенные интервалы и лучше использовать утренние часы. Карточки следует показывать на расстоянии 45 см от лица ребенка, все посторонние отвлекающие факторы - световые, звуковые и тактильные должны быть исключены. Чем меньше ребенок, тем яснее и громче должен звучать ваш голос. Рекомендуется показывать за один раз 10 – 15 карточек, тратя на карточку по 1 секунде, т. е. на один показ будет потрачено 10 – 15 секунд, этого достаточно, дольше трудно удерживать внимание ребенка. Нужно стремиться показывать карточек меньше, чем малыш может воспринять и как можно быстрее. Если ребенок требует продолжения занятий, то следует отвлечь его внимание на другое. Повторение информации должно сочетаться с изъятием уже запомненной. Показ одного бита – 30 раз, 3 раза в день в течение 10 дней. Методика Глена ДоманаИзготовление дидактического материала Основой методики Глена Домана являются карточки. Поэтому к изготовлению их предъявляются особые требования. Карточка вырезается из белого двухстороннего картона размером 28*28 см, надписи делаются черным маркером, высота написанных букв должна быть не меньше 2,5 см, чем крупнее буквы, тем лучше. В идеале каждая карточка должна иметь с двух сторон пластиковую оболочку. Если бит представляет картинку, то с внутренней стороны карточки пишется его название. Если выбранный объект расположен на фоне, или ему соответствует надпись, то его следует вырезать и приклеить к белому картону. Систематизация карточек – битов идет по принципу от общего к частному. Если сначала животный мир делился на категории: насекомые, животные, птицы, то постепенно идет детализация. Категория «Насекомые» подразделяется на «Короедов и листоедов», «Насекомых – хищников», «Летающих и ползающих». Для изготовления битов информации используются энциклопедии, книги, журналы, карты, марки, учебные пособия, календари, открытки, рекламные листки. А мы можем добавить к этому списку интернет. Чтение Методика чтения основывается на механическом запоминании слов, которые по много раз в день показывают малышу и на основании собственного опыта малыш со временем поймет законы, по которым письмо передает устную речь. Например, показывая карточку со словом «мама» нужно отчетливо произнести: «Это означает «мама» и не надо ничего объяснять. Сначала ребенку показывают слова, затем словосочетания, потом предложения простые и распространенные. Чтение книги строится точно так же, как и работа с карточками. Книга читается взрослым два – три раза в день на протяжении нескольких дней. Предполагается, что на каком – то этапе малыш захочет прочитать книгу уже самостоятельно. Ребенок не складывает буквы в слова, а запоминает слово целиком, и впоследствии видя его в тексте, он воспроизводит его звучание. Математика При обучении математике на карточках – битах рисуют не цифры, а количество точек, которые соответствуют той цифре, с которой знакомят малыша. Например, показывают не цифру «5», а карточку, где нарисованы пять точек. Доман полагает, что таким образом можно знакомить ребенка с любой цифрой. Карточки для математики должны быть размером 27,5*27,5 см. белого цвета, нужны самоклеющиеся кружочки диаметром 1,8 см, и толстый маркер красного цвета. Обучение математике строится по принципу: узнавание количества, решение примеров, узнавание цифр, равенства с цифрами. Математические действия не рисуются в виде плюсов, минусов или знака «равняется», а произносятся вслух. Интеллект ребенка «Человеческий мозг - самый совершенный компьютер, чем больше фактов ему известно, тем больше выводов он может извлечь. Если мы будем забивать головы наших детей всякой ерундой, вряд ли стоит ждать от них умных речей и поступков. Поэтому мы должны их снабжать точной, отчетливой и недвусмысленной информацией», - писал Глен Доман. Это все теоретические умозаключения. А что он советует делать на практике? Вот пример, взятый из книги: «Ребенок смотрит в окно и спрашивает: Что это?» Ваши возможные ответы: сказать: «Отстань»; сказать: «Это гав–гав»; сказать: «Это собака»; сказать: «Это сенбернар». А возможен такой вариант: ваш ребенок еще ни разу не видел собаки. Приготовьте для него десять карточек с изображением собак разных пород и покажите их несколько раз. Когда вы пойдете гулять, и ребенок увидит собаку, он закричит: «Смотри, мама, собака!» Что произошло? Вы показали десять различных собак, которых объединяет наличие шерсти, лап, хвостов и т.д. Ребенок понял, что собаки могут иметь разный окрас, размер, рост, длину хвоста и т. п. Благодаря своим врожденным способностям к перекомбинации полученных фактов, малыш в состоянии определить, что он увидел. Физическое развитие Физическим упражнениям, которые рекомендует Глен Доман, подводится серьезная теоретическая основа. В своем развитии от рождения и до шести лет ребенок проходит семь важных стадий, которые соответствуют семи стадиям созревания детского мозга, и правильно развивая ребенка физически, мы развиваем различные области головного мозга. Воспитывать малыша физически нужно с рождения, перевернув его личиком вниз. Новорожденный, лежа на спине да еще укутанный пеленками и одеялом, ограничен в двигательной активности. Перевернув малыша на животик и одев его в рубашечку с короткими рукавами и в штанишки, мы предоставляем ему возможность совершать разнообразные движения. Для того чтобы ребенок мог свободно двигаться и не замерзать, в детской комнате должна поддерживаться температура 32 градуса и высокая влажность, чтобы кожа ребенка не пересыхала. Доман придает огромное значение умению ползать и приводит таблицы, в каком возрасте и сколько малыш должен проползать. Для того, чтобы простимулировать физическую активность ребенка, он предлагает использовать специальный трек, П – образный желоб, обитый поролоном шириной примерно 35,5 см и высотой бортиков 15 см. В идеальном варианте хорошо бы построить такой трек по периметру родительской кровати. В этом случае малыш даже ночью мог бы находиться под присмотром мамы и совершать «поползновения» взад – вперед по треку. «Мозг растет и развивается исключительно благодаря его использованию. Чем чаще используются сенсорные и двигательные окончания мозга, тем больший объем занимает мозг в процессе своего роста. В этом смысле рост мозга ничем не отличается от роста мышечной массы», - пишет Глен Доман. «Станьте на время японцем» - так называется одна из глав его книги. Подразумевается, если ребенок находится на полу, то и родители должны находиться там же. «Ешьте, спите, играйте, учите на полу. Это идеальное место для развития ребенка». Формирование мозга новорожденного резко ускоряется, если его подвергать мягкой вестибулярной стимуляции. Рекомендуется носить ребенка по кругу, покачивать его на качалке, скакать с ребенком по дому, в позиции лежа, покачивать малыша над собой. Следующий этап – развитие мануальных навыков малыша, используя его врожденный хватательной рефлекс, следует по нескольку раз в день вкладывать в ладушку крохи свои пальцы, он их будет обхватывать и со временем научится удерживать на весу 50% своего веса. Когда малыш научится висеть на больших пальцах взрослого, нужно соорудить в дверном проеме турник с перекладиной, которую можно было бы переставлять в соответствии с ростом ребенка и научить его покачиваться и перебирать ручками. В конце книги Доман дает подробный инструктаж по изготовлению лестницы для передвижения с помощью перехвата. На соединенные между собой вертикальные стойки горизонтально крепится лестница, которую можно фиксировать на разной высоте. Малыш растет, физически крепнет и приходит момент, когда он встает на четвереньки, разложив недалеко любимые игрушки, мы подталкиваем его к передвижению на четырех точках. Со временем он встает на ножки и делает первые шаги. В эти важные для малыша моменты родители должны «следить за ним так же пристально, как ястреб следит за зайцем. Будьте предельно внимательны!» - советует Глен Доман, подстраховывайте малыша от падения. Следующий этап после ходьбы – ежедневный бег трусцой с увеличением дистанции, нужно стремиться пробежать 5 км по пересеченной местности, не останавливаясь. Приходит свой черед и гимнастическим упражнениям: перекатывания, кувырки, прыжки, хождение по бревну, раскачивания на канате, прыжки на батуте, приседания, пируэты. Достигнув успехов в этих упражнениях и в соответствии собственными предпочтениями, можно выбрать любой вид спорта и в нем совершенствоваться. На каждом этапе развития двигательных навыков Доман рекомендует свою частоту, интенсивность и продолжительность занятий. Например, упражнения на турнике должны повторяться 15 раз в день по 20 секунд, передвижение по лестнице 10 раз в день по 25 секунд, 10 минут в день тратить на развитие вестибулярного аппарата, 25 минут – на гимнастические упражнения. Минусы теории Первая треть каждой книги Глена Домана - это гимн детскому интеллекту, муссирование темы «Каждый ребенок – гений». Автор подчеркивает, что после каждого занятия надо хвалить и гладить малыша, но почему-то не уходит ощущение эмоциональной пустоты, существующей между матерью и ребенком. Крошечное чудо природы, малыш, воспринимается как полый сосуд, и задача родителей - постараться заполнить его до краев битами информации. Ребенок выступает как безвольное апатичное существо, он пассивный объект обучения. Нет места совместной деятельности и творчеству, желание ребенка повлиять на процесс обучения пресекается. Иметь обширные знания в различных областях человеческой деятельности, это замечательно, но для этого существуют различные информационные носители: книги, компьютер. Задача родителей все же видится не только в том, чтобы нашпиговать детскую головку битами знаний, а прежде всего, научить малыша думать, размышлять, сопоставлять и анализировать, развить в нем логическое мышление, научить работать с информацией и, конечно, воспитать его человеком, научить сопереживанию и отзывчивости. И в первую очередь до краев наполнить любовью и нежностью, а не максимальным объемом информации. Ребенку нужно помочь осознать себя, воспитать в нем убеждение «Я личность! Я все могу!», научить его строить отношения с другими детьми и взрослыми. Ни в одной из книг не освещается такая важная для любого ребенка сфера деятельности, как игра. Складывается ощущение, что она должна быть изъята из жизни малыша и заменена бесконечной чередой карточек. Есть и несколько технических нестыковок. Непонятно, как ребенок будет читать текст со словами, которые он еще не выучил с родителями? Как знакомить малыша с количеством, которое зашкаливает за сто – двести, как на одной карточке изобразить столько точек? Возможно, ли обсуждать с ребенком прочитанные книги, вносить коррективы в занятия? Как заниматься с ребенком, когда ему «перевалило» за шесть лет и его мозг, по словам Глена Домана «практически прекращает расти»? Физические навыки и умения, соответствующие определенному возрасту, описываемые Гленом Доманом, расходятся с действительностью. «Первые шаги с помощью рук для сохранения равновесия характерны для ребенка в возрасте 12 месяцев» - пишет Доман, но многие мамы возразят. Это свойственно не годовалому малышу, а девятимесячному. Именно в этом возрасте современные дети начинают самостоятельно ходить. Автор книг подробно описывает, сколько подходов к турнику, лесенке должен ежедневно выполнять ребенок, какую дистанцию он должен изо дня в день пробегать. Упускается важный момент, ребенок – это живое существо, он может быть в не настроении, да и просто надоело выполнять одни и те же упражнения, работая на их увеличение. Если карточки все же как–то можно методично по нескольку раз в день показывать малышу, то заставить, упросить его пробежать еще один круг, подтянуться еще один раз, бывает невозможно. Остается много и других «открытых» вопросов. Тем не менее, в каждой методике всегда можно найти что-то дельное, возможно, это пригодиться, поможет взглянуть по-новому на привычные понятия и предметы.


- Завтра мы пойдем в библиотеку. - В библиаптеку? - переспросил сын, - а что там делают? - Там живут книги. - В книгоаптеке живут библи… - тут трехлетний ребенок запутался и рассмеялся. Так весело началось наше знакомство с библиотекой. А могло начаться еще раньше, если бы Детская библиотекаПомните ли Вы, когда первый раз попали в библиотеку? Со мной это было уже в школьные годы, и пришла я в школьную библиотеку за какой-то книгой по внеклассному чтению. Мои родители даже не догадывалась о том, что ещё не читающего дошкольника можно привести и записать в библиотеку. Сегодня всё по-другому. Возле библиотеки – коляски, детские велосипеды и самокаты. Сюда привозят самых маленьких, начиная с двух лет. Им как взрослым выдают читательский билет и торжественно фотографируют на крутящемся стуле. А дальше ребенок попадает в сказку: в детских библиотеках читальные залы для дошкольников похожи на большие игровые комнаты. Поскольку для детей важна наглядность и возможность всё пощупать и потрогать, библиотекари постарались на славу. В Российской государственной детской библиотеке в зале для малышей, кроме стеллажей с книгами, есть ещё мягкий уголок, столики, стульчики и даже ковер, где можно посидеть, почитать, полистать книгу и даже поиграть. Есть веселые книжки-игрушки, мягкие зверушки, настольные игры и макеты разных предметов из известных сказок. Моему сыну очень понравилась печь Емели, он залезал под неё, складывал туда книги, потом снова доставал, менял и опять залезал. В зале для дошкольников можно не только читать и играть, но также и рисовать. Домашние заготовки Начинать подготовку к походу в библиотеку надо дома. С разговора о книге и книжных шкафах, с игры «в библиотеку» и «больницу для книг». Помните известный детский стишок Б.Заходера? «Заболела это книжка: Изорвал ее братишка. Я больную пожалею: Я возьму ее и склею». Вместе с этим четверостишьем «полечите книги», а заодно и поговорите о том: - Что такое обложка, переплет, страница (лист)? - Где хранятся книги дома? - Для чего нужны библиотеки? - Кто такой библиотекарь? - Чем отличается книга от газеты и журнала? - Чем отличается книжный магазин от библиотеки? И т.д. Так называемую подготовку можно растянуть на неделю. А заодно еще почитать прекрасные стихи С.Маршака «Книжки про книжки» и «Как печатали вашу книгу». Поучительный стих для детей, любящих грызть книжки есть у В.Ходасевича: «Разговор человека с мышкой, которая ест его книги». Первый раз в читальный зал Зимой в библиотеку удобно брать сменную обувь, тогда можно задержаться там подольше. На первый раз не планируйте много. Запись в библиотеку и посещение читального зала – для начала вполне достаточно. Если ребенок постарше, то можно зайти в отдел библиотеки, обслуживающий читателей, берущих книги на дом. Книги с абонемента – это особые книги, которые прошли через много детских рук. Для ребенка это может быть целое открытие – самому на полке выбрать книгу, передать её для регистрации библиотекарю, а потом спустя время самому же сдать обратно. Надо отдать должное очень терпеливым и приветливым детским библиотекарям. При нас один мальчик случайно уронил книгу и из неё выпали несколько страниц. Ребенок посмотрел на маму, ожидая порицания. Но вместо этого библиотекарь предложила мальчику вместе заклеить книгу. Она открыла ящик стола и показала малышу, чем и как они будут «лечить» книгу. Мало того, ему доверили держать разные предметы для починки и помогать библиотекарю. А мне сразу вспомнился отрывок из стиха Льва Ошанина «Библиотекарям». «…Милые тихоголосые женщины, В книгах - всеведущи, в жизни - застенчивы. Душ человеческих добрые лекари, Чувств и поступков библиотекари. Кажетесь вы мне красивыми самыми, Залы читален мне видятся храмами…». Книжные фонды в детских библиотеках очень хорошие. Много больших и красочных книг, которые родители часто не покупают: дорого и ребенок быстро вырастает из их содержимого. А здесь, пожалуйста: хотите - читайте в зале, хотите - берите домой. Обязательно походите по коридорам библиотеки, там обычно представлены новинки или тематические книжно-иллюстративные выставки. Часто на стенах библиотеки можно увидеть детские рисунки, которые интересно рассматривать и обсуждать с ребенком. Для продвинутых пользователей Как только станете опытными читателями библиотеки – обратите внимание на кружки, клубы и студии. В них рисуют, лепят, читают книги, ставят сказки, встречаются с авторами и делают много интересного для детей. Причем, даже для самых маленьких найдется занятие по душе. В основном все эти кружки и студии бесплатные, но проводятся энтузиастами-библиотекарями на высоком уровне. Любимый принцип «от игрушки – к книге» позволяет библиотекарям искать оригинальные подходы к ребенку, тем самым вызывая интерес к чтению и к книге. Детские библиотеки часто проводят различные конкурсы, марафоны, игры и т.д. Дети на подсознательном уровне чувствуют заинтересованность и доброту тех, кто с ними занимается, поэтому и с интересом участвуют во всех проектах библиотечных работников. В некоторых библиотеках можно даже отметить День рождения. Это не менее интересно, чем в музее или кафе. С миру по нитке Во всем мире детские библиотеки – это культурно-просветительские центры для детей и их родителей. Что только не придумывают библиотекари, чтобы дети интересовались книгой, любили чтение и приходили в библиотеку почаще. В одной американской библиотеке над стойкой выдачи книг висит такой плакат: «Прочти книжку, вот родители обалдеют!». В Германии проводят тематические «Ночи чтения» для подростков. Как это происходит? Например, в этом месяце будет проходить «Ночь вампиров». К девяти вечера родители приводят детей в библиотеку, дети переодеваются в карнавальные костюмы ведьм, вампиров, чертей. Родители уходят домой. Библиотекари (которые тоже в костюмах) собирают детей в несколько групп и начинают читать им страшные истории, потом дети сами рассказывают свои придуманные истории. Также проводятся разные игры, показываются фильмы-сказки, рисуются рисунки. Примерно в полночь дети укладываются спать прямо на полу, на ковровое покрытие. Рано утром за детьми приходят родители, и они вместе завтракают в библиотечном кафе и обсуждают прошедшую «Ночь чтения». Во Франции существует практика «уличных библиотек». Один раз в неделю в каком-то определенном месте, часто неподалеку от детской площадки, разворачивается «библиотека без стен». Библиотекари привозят несколько коробок книг. Едва завидев их, дети бросают игру и, сама собой, возникает библиотека. Одни просто рассматривают книги, другие читают, третьи слушают, как один из библиотекарей читает вслух или что-то рассказывает. Ребята и сами рассказывают разные истории, делятся впечатлениями о прочитанном. Французы считают, что такая маленькая «библиотека без стен» станет своеобразным мостиком в большую библиотеку. В Японии каждый посетитель библиотеки бесплатно получает книжку «Ты уже прочитал?». Это так называемое «рекомендательное пособие» для детей, с рисунками, играми и конкурсами. В книге несколько разделов: тем, кто в первый раз читает книжки, тем, кто уже читал несколько книг, тем, кому интересно читать и т.д. Таких изданий несколько, каждое рассчитано на свой возраст. Перечень рекомендуемых книг небольшой, но к каждой дана аннотация и картинка. Очень важно создавать положительный эмоциональный настрой по отношению к чтению и книгам. Поэтому в библиотеку обязательно вместе со сменной обувью, соком и читательским билетом, берите хорошее настроение. Да полюбят наши дети книгу!


Кукла-лягушонок Наши дети не умеют разговаривать, а мы не умеем разговаривать со своими детьми. Нам некогда, а может, просто лень. К тому же в доме есть телевизор и компьютер – подключившись к Интернету, можно общаться молча. Отечественная система образования постепенно превратила все предметы в письменные. Иногда и писать не надо – достаточно обвести кружком номер правильного ответа. Все целесообразно и действенно. А поговорить?.. В результате у вашего ребенка, что называется, плохо подвешен язык, и ему трудно сформулировать и озвучить самую простую мысль. У него, а значит, и у вас, возникают сложности при общении. Если ваш ребенок еще мал, то один из способов решить проблему – завести дома кукольный театр. Это поможет вам научить малыша правильно вести диалог, искать выход из сложных ситуаций, а кроме того, цепкая память детства сохранит яркие впечатления о ваших разговорах за ширмой. Какие куклы выбрать? "Актеров" кукольного театра можно купить в магазине, сделать самим (например, связать) или приспособить для этой цели обычные куклы и мягкие игрушки. Один человек может управлять двумя перчаточными куклами. Если вас в семье четверо, то вся труппа в сборе. Какую роль играет ширма? За ширму можно спрятаться. Это очень важно в нашем случае: ребенок чувствует себя в безопасности, он не стесняется. Часто он верит, будто бабушка в самом деле не может понять, кто говорит за куклу, и учится говорить на разные голоса – короче, входит в роль. Сделать ширму очень просто – возьмите, например, три боковые плоскости большой картонной коробки и обтяните их куском ткани или наклейте на картон звезды из разноцветной фольги. Такая ширма складывается и не занимает много места. Можно сделать несколько таких ширм-декораций к разным спектаклям. Воистину велика роль ширмы в развитии коммуникативных навыков! Вы никогда не задумывались над тем, почему в православной церкви во время исповеди используется епитрахиль, которой священник накрывает того, кто исповедуется? Помимо всего прочего – так легче говорить. Если ширмы нет Кукольный спектакль можно разыгрывать прямо на столе. В этом случае подойдут и обычные куклы, и марионетки – ими управляют с помощью веревочек. Это удобнее делать папе, стоя над столом-сценой. Кукла-марионетка может быть больше остальных персонажей и играть роль Великана. Пишем сценарий Для кукольного спектакля возьмите хорошо известный ребенку сюжет. Например, если у вас девочка, подойдет сказка про Красную Шапочку. С чего там дело начиналось? Мама напекла пирожков. Вот вам и первая реплика готова. Действие первое Мама Красной Шапочки. Поставлю-ка я тесто, испеку приожков с … (начинка на ваше усмотрение). А ты, дочка, пойдешь проведать бабушку и отнесешь ей пирожки. Красная Шапочка. А можно, мамочка, я буду тебе помогать? После этого идете на кухню вместе и печете пирожки по нехитрому быстрому рецепту (дети обожают лепить из теста и с гордостью узнают свой испеченный корявый коржик в ряду ваших скучных стандартных изделий). Пока лепите пирожки – конечно же, общаетесь, разговариваете. Заодно решена проблема, где взять время на игры в куклы и на разговоры с детьми, когда надо готовить обед. Действие второе и последующие Возвращаетесь в комнату. Кукла Красная Шапочка идет по лесу к бабушке. В корзинке у нее лежат настоящие пирожки (слепите несколько совсем маленьких). Вводим неизвестный персонаж После того как вы несколько раз отыграли знакомый сюжет и ребенок хорошо запомнил все роли, введите элемент импровизации. Например, пусть на пути Красной Шапочки встретится Лесная фея и заведет с ней разговор. Или Колобок неожиданно наткнется на колючего Ежика. Куклу для новой роли переоденьте заранее, но не показывайте ее ребенку. Новый персонаж должен обращаться к тому герою, за которого говорит малыш. Поскольку по сценарию этих реплик нет, ребенку придется придумывать ответы на ходу. Только делайте это первый раз без зрителей. Когда это станет привычным, импровизируйте понемножку каждый раз и поощряйте такие попытки у ребенка. Меняемся ролями Сегодня вы были Волком, а ваш малыш – Зайцем, а завтра наоборот. Вчера ему нужно было убегать, а сегодня догонять. Так формируется понятие "разные интересы" и умение поставить себя на место другого – почувствовать себя в его шкуре просто буквально. Ты говоришь – я молчу Каждому "актеру" приходится дожидаться своей реплики, то есть говорить по очереди. Ребенок привыкает выслушивать чужую реплику до конца и только после этого начинать свою. Этот редкий навык очень пригодится ему в будущем. (Всегда ли у нас хватает терпения и такта выслушать человека не перебивая?) Подбираем музыку Попробуйте подобрать музыку для каждого спектакля и мелодию для каждого персонажа. Запишите на диск и включайте негромко музыку во время представления. Если мелодия звучит, а герой не появился (вы его задержали), спросите тихонько у малыша: "Чья это тема, ты не помнишь? Кто должен сейчас появиться?" Зрители Зрителями могут быть свои домашние, а можно пригласить других детей. Есть еще один вариант. Если в вашем доме много детей, устройте дворовый кукольный театр, где у каждого ребенка своя кукла и для того, чтобы сыграть спектакль, надо собраться всем вместе – летом во дворе, зимой у кого-то дома. У этого варианта есть несомненные преимущества: восстанавливаются добрососедские отношения, практически утраченные в наше время, дружат дети. Увлечение кукольным театром обычно заканчивается вместе с детством. Но навыки общения, импровизации, а главное – разговорные навыки остаются. Ведь это так важно – уметь разговаривать.


Реклама
По вопросам размещения на сайте обращайтесь к администратору. Почта
Новое на сайте
Реклама на сайте
Copyright © 2012-14 Здоровье и воспитание детей
  Яндекс.Метрика