Главная Обратная связь Добавить в закладки Сделать стартовой
Детские болезни и их лечение!
В далекие времена советского детства круг периодических изданий для детей был ограничен несколькими журналами: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Барвинок», «Трамвай», «Юный натуралист», а для тех, кто постарше, «Пионер», «Костер». Особо выбирать тогда было не из чего, дети с радостью читали приходившие раз в месяц по подписке журналы, которые почтальон приносил им в почтовые ящики. Сейчас же круг издаваемой для детей прессы настолько широк, что родители порой оказываются в затруднении: а что же купить своему ребенку, как определиться и сделать выбор в пользу того или иного издания. В итоге часто обращаются к уже проверенным журналам из своего детства. Веселые картинки Это одно из наиболее популярных изданий времен СССР. Рассчитано на самых маленьких читателей, от 3 до 6 лет. Издается до сих пор. В нем много крупных иллюстраций, минимум текста. В журнале малыши найдут короткие стихи и небольшие истории, самоделки, загадки, ребусы, различные задания и комиксы. Отличие «Веселых картинок» от новых изданий заключается в не очень ярком оформлении. Однако некоторые психологи видят в этом свой плюс: буйство красок может вызывать лишнюю эмоциональность и возбудимость детей. МурзилкаМурзилка Старейший детский журнал. Выходит с 1924 года, он адресован детям от 6 до 12 лет. Первоначально Мурзилка был собачкой, у которой был хозяин - мальчик Петя. Сказочный персонаж, желтый и пушистый Мурзилка, был придуман в 1937 году художником Аминадавом Каневским. Журнал можно по праву назвать зеркалом детской литературы. В нем читатели найдут интересные дополнения к школьной программе, это не только рассказы и сказки, но и помощь в углубленном изучении школьных предметов (рубрики «Прогулки со словами», «Галерея искусств Мурзилки», «Школа безопасности» и др.), а также ребусы, загадки, различные поделки, кроссворды, анекдоты. Пионер Издание рассчитано на детей школьного возраста. Современный «Пионер» изменился до неузнаваемости. Кроме литературных произведений читатели найдут на его страницах статьи о путешествиях, исторические факты, первые пробы пера школьников, ответы на вопросы, волнующие подростков, читательские письма, обсуждения, конкурсы. Костер Журнал предназначен детям, учащимся в начальной и средней школе. Его цель – привить ребятам вкус к чтению литературы. Именно поэтому в каждом номере публикуется интересная повесть или рассказ. Найдутся на его страницах и произведения юных авторов. Пресс-клуб, общение по интересам, конкурсы и викторины, музыку, кино, юмор, интересные факты, экологические экспедиции «Живая вода» и многое другое смогут найти в «Костре» школьники и их родители. Трамвай Выходил в 1990-95 гг. и в то время являлся одним из популярнейших детских изданий. Его было довольно сложно достать. В нем публиковались интересные произведения авторов, запрещенных в то время в СССР, на страницах «Трамвая» поднимались актуальные и недетские вопросы, в нем впервые появились детские комиксы. В настоящее время планируется переиздание журнала, уже открыта подписка. Юный натуралист Издание рассчитано на школьников и посвящено природе. Выходит уже более 80 лет. «Страницы Красной книги», «Листая Брема», «Лесная газета», «Записки натуралиста», «Тайны морей и океанов» и многие другие рубрики рассказывают об окружающем мире флоры и фауны. Кроме того, в журнале есть «Советы Айболита» по уходу за домашними любимцами, интересные поделки в рубрике «Сделай сам», познавательные головоломки в «Поляне игр». Помимо журналов, которые выходят уже многие годы, в настоящее время издается огромное множество новинок, которые можно разделить на две группы: развлекательные и познавательные. К развлекательным, например, относятся журналы «Микки-Маус», «Барби», «Том и Джерри». Это подборка веселых комиксов с героями популярных мультфильмов. Возрастная аудитория - без ограничений. Эти издания предназначены для развлечения детей, развивающей информации в них нет, просто картинки с подписями. Круг познавательных журналов очень широк. Среди них можно отметить следующие: «Тошка и компания», «Филя», «Свирелька» и «Свирель», «Винни-Пух», «Журнал сказок», «Спокойной ночи, малыши!», развивающие журналы от Издательского Дома «Карапуз», «GEOлёнок», «Простоквашино», «Клёпа», «Кукумбер», «Классный журнал», «Колобок», «Эскиз» и многие другие. Эти журналы в доступной для детей форме рассказывают о природе и животных, об искусстве, истории и т.д. В них печатают рассказы и стихи современных авторов и классиков. Материалы объединяются в подборку по темам. Такие журналы включают в себя и развлекательную часть; в итоге юные читатели в игровой форме познают мир и одновременно приобщаются к миру чтения. Издательский дом «Веселые картинки» выпускает еще два детских журнала: «Филя» и «Эскиз». Филя Журнал для детей от 6 до 12 лет, рассказывающий о природе. В нем читатели найдут репортажи из зоопарков, экологические игры, викторины о животных, рассказы о путешествиях. Кроме того, в каждом номере есть раскраски. Эскиз Журнал рассчитан на тот же возраст (6-12 лет) и рассказывает детям об искусстве, служит пособием для уроков рисования и эстетического воспитания. На его страницах публикуются рассказы об архитектуре, о крупнейших музеях планеты, о скульптуре и живописи, народных промыслах, о театре и кино. В Издательстве «Лазурь» выходят журналы о природе «Свирель», «Свирелька» и «Лазурь». Свирелька Журнал рассказывает о природе малышам от 3 до 8 лет. Включает в себя рассказы и стихи о природе, картинки, ребусы, загадки, раскраски, «книжку-малышку» во вкладках, а также самоделки. Свирель Этот журнал является продолжением «Свирельки», однако рассчитан на детей постарше, возраст 7-12 лет. Соответственно, и тексты в нем в научно-популярном стиле, но адаптированы для школьников. Освещаются в журнале различные аспекты естествознания и экологии, публикуются рассказы и повести. В каждом номере читатели найдут информацию о заповеднике или национальном парке. Лазурь Журнал также рассчитан на школьников. В нем публикуются рассказы и повести (есть даже авторства самих читателей), новости, статьи об экспедициях и путешествиях, о жизни православных святых, анонсы новых книг, беседы с психологом, тесты и многое другое. Издательство «Эгмонт» выпускает большое количество журналов для детей. В их числе есть: развлекательные - «Звездные войны: Войны клонов», «Том и Джерри»; познавательные - «Микки Маус. КЛАСС» (рассчитан на школьников, содержит комиксы, развлечения, обзоры компьютерных игр, кино и видео и т.д.), «Винни и его друзья» (журнал о природе для малышей, в нем много картинок и заданий и мало текстов), «Тошка и компания» (верный друг для всех любителей животных, рассказывает о секретах самых разных любимцев), «Простоквашино» (литературно-познавательный журнал для детей 7-10 лет), «Юный Эрудит» (рассказы об истории и открытиях, науке и технике, природных явлениях и ученых и многом другом для детей 10-13 лет), «National Geographic. Юный путешественник» (иллюстрированный географический научно-популярный журнал для детей); журналы специально для девочек и девушек – «Сумерки» (для девушек, которые не хотят смотреть на жизнь сквозь розовые очки), «Hello Kitty» (новости стиля, моды, красоты для девушек 11-16 лет), «Играем с Барби» (для юных модниц), «Принцесса» (для маленьких принцесс), «Феи» (для юных мечтательниц 7-10 лет), «W.I.T.C.H. Чародейки» (для подростков), «W.I.T.C.H. Твой стиль» (для активных и общительных девчонок), «Ханна Монтана» (для модных девчонок); для мальчиков – «Хот Вилз» и «Тачки» (журналы об автомобилях), «Трансформеры» (робототехника и компьютерные новинки); развивающие - «Узнавайка» (для детей от 3 лет, учит счету и письму, развивает внимание и логику); «Смешарики» (удивительные истории и открытия, поделки и головоломки), «Лунтик» (загадки, истории в картинках, раскраски, самоделки для детей от 3 до 6 лет), «Дисней для малышей» (истории, загадки, поделки и раскраски, изучение счета, чтения и английского языка), «Мой маленький пони» (обучение счету, письму и рисованию малышей 3-7 лет). Издательский Дом «Карапуз» выпускает серии развивающих журналов для самых маленьких. Выходят они номер за номером, объединенные общей темой. Популярны серии «Погремушка (0-2 года)» (первые звуки, улыбки, слова, колыбельные, картинки, советы специалистов); «Для самых-самых маленьких (1-4 года)» (развитие детей раннего возраста); «Воробышек (3-5 лет)» (обучение в игровой форме по основным направлениям развития); «Песочница (2-5 лет)» (журнал дидактических игр на плотном картоне); «Карапуз (5-8 лет)» (журнал для подготовки к школе, «домашний лицей») и другие. Большое количество развивающих и обучающих журналов выпускает издательство «Де Агостини». Ежемесячные журналы выходят коллекциями, обычно по 96 номеров. Их содержание охватывает широкий круг интересов и тем, они могут дополняться DVD/CD-дисками, отдельными элементами моделей, которые можно собирать в коллекции. Для детей издательство «Де Агостини» выпускает следующие серии: «Научи меня, мама» (пособие для детей от 3 до 6 лет; развивая сообразительность, внимательность и мелкую моторику, ребёнок постепенно готовится к чтению, счету и письму, одновременно играя и развлекаясь); «Галилео. Наука опытным путем» (журналы для любознательных школьников и взрослых, знакомство с окружающим миром и возможность проведения опытов дома); «Энциклопедия Disney» (уникальная детская энциклопедия из 24 книг, каждая посвящёна определённой теме – история, культура, география и т.д.); «Страна знаний» (прогрессивный курс обучения для детей от 3 до 7 лет с компакт-дисками и журналами, учит цифрам, буквам, логике, социально-бытовым навыкам, 52 выпуска); «Disney Magic English» (курс английского языка для детей); «Дисней «Любимые сказки» (коллекция всемирно известных сказок, в каждом журнале сказка и аудио-диск). Для старшего школьного возраста также будут интересны многие другие познавательные серии данного издательства («Дамы эпохи», «Насекомые и их знакомые», «Минералы. Сокровища Земли», «Атлас. Целый мир в твоих руках» и другие). Также можно остановиться на следующих журналах для детей, выпускаемых российскими издательствами: Спокойной ночи, малыши Журнал издательской группы «КЛАСС». Адресован детям от 3 до 8 лет. Основные рубрики журнала: Малыши-крепыши (о здоровье), Послушалки (правила поведения), Свет мой, зеркальце, скажи (рубрика для девочек) и Умелые лапки (для мальчиков). Также в нем много стихов и историй, ребусов, загадок, конкурсов. GEOленок Издатель ООО «Грунер+Яр Магазинз». Ориентирован на детей от 6 до 16 лет. Обучение в игровой форме путем погружения в мир удивительных открытий. Рубрики журнала: «Великие имена», «До чего дошел прогресс!», «Вопрос на засыпку», «За тридевять земель», «Соседи по планете», «Картинка-загадка» и др. Клепа Издательство – «Клепа». Рассчитан на детей от 9 до 12 лет. Вместе с главной героиней, девочкой Клепой и ее друзьями, читатели путешествует по всему миру, по разным странам и временам. Главная задача – пробудить в детях любознательность и стремление к творчеству, помочь в учебе. У журнала есть свой сайт, ориентированный на подростков. Кукумбер Литературный журнал для детей от 9 до 13 лет. Добрый и свободный мир воображения, где нет слова «нельзя». Рубрики: «Бывает же!», «Вверх тормашками», «Зарядка для мозгов», «Истории из вашей жизни», «Клуб юных джентльменов», «Совершенно секретно», «Страноведение» и множество других. Классный журнал Рассчитан на младших подростков и детей от 5 до 12 лет. Основные направления – обучение, воспитание и развитие воображения и творческих способностей, мышления, памяти ребенка. Большое количество информационных и практических публикаций дополняется развлекательной частью (комиксы, головоломки, кроссворды). Весёлый Колобок Журнал ориентирован на дошкольников. Научит малышей чтению, письму, счету, рисованию. Кроме того, в нем много сказок, загадок, игр, историй о природе. Главные действующие лица – Колобок и другие герои народных русских сказок. Перечисленные выше издания не являются окончательным списком детской периодики. Кроме них на рынке печатной продукции выпускается большое количество других журналов. Ознакомиться с ними, при желании, можно в подписном каталоге. В любом случае Ваш ребенок только выиграет, когда Вы подберете ему журнал для чтения в соответствии с его возрастом и интересами. Кроме того, не стоит забывать, что на рынке присутствуют также издания, не совсем подходящие для детей. Посмотрите по киоскам сами и почувствуйте разницу. Лучше с раннего детства приучить ребенка к качественной периодике самим, нежели потом ужасаться его выбору.


Как приучить ребенка к чтениюМой сын-пятиклассник мало читает. Ему неинтересны книги, он больше играет в компьютерные игры. Как приучить ребенка к чтению? Марина, Владивосток Отвечает детский психолог Нина Поливанова: КОНЕЧНО, разумнее начинать приучать детей к чтению еще в дошкольном возрасте. Поэтому следует сделать традицией вечерние или воскресные чтения книг всей семьей. Не поздно, впрочем, начать это и когда школьник учится в средних классах. Ненавязчиво давайте ребенку читать те книги, которые вам самим нравились в детстве. Создайте свой «самиздат» на дому. Поощряйте сына, дочку сочинять прозу, стихи, писать очерки об увиденном на природе, размышлять о том или ином событии. А затем оформите домашнюю стенгазету, где помещайте его творения. Пусть раз в месяц трудами ребенка, детей любуются вся семья и гости. Чтобы привить у детей любовь к словам и буквам, нужно с ними больше играть в словесные игры: загадывать-разгадывать загадки, ребусы, учить забавные скороговорки, частушки-прибаутки и т. д. Организуйте поход в библиотеку. Окунувшись в особенную библиотечную атмосферу, ребенок захочет быть и далее к ней причастным, ему станет интересно. А самый лучший пример — собственный. Если дети не видят, что родители сами читают, то побудить их делать это самим будет весьма нелегко.


Вальдорфская педагогика: сделано в сектеАнтропософия- псевдохристианское течение, имеющее свои корни в теософских дебрях. Постепенно, благодаря авторитету Рудольфа Штайнера, оформилось, как самостоятельное учение. В отличие от теософов, антропософы признают Христа в качестве "высшего духовного существа". Модное в начале XX века, учение смогло привлечь последователей из интеллигентных семей в Германии, слегка "подзабывших", что же вообще есть христианство. Но, как известно, опаснее всего та ложь, которая наиболее близка к истине. Я не задаюсь целью подробно раскрыть тему антропософии- "digging in the dirt", копание в грязи мне представляется малоинтересным (к чему, кстати, пришел и Михаэль Энде). Замечу лишь, что антропософы не гнушаются ни оккультных практик, ни оккультных идей. Рудольф Штайнер родился 27 февраля 1861 г. в городке Кралевич на территории Австро-Венгрии (теперь Хорватия). С детства он обладал незаурядным ясновидением и мог наблюдать души умерших, ангелов, и т.д. Штайнер получил образование в Венском Технологическом Институте (1883 г.) и позднее защитил докторскую диссертацию по философии в Ростоке (Германия) на тему "Истина и наука". В течение 1890-х гг. он активно сотрудничал в ряде литературных журналов, занимался преподавательской деятельностью. Оккультно-языческий характер германского нацизма хорошо известен. И штейнеровский оккультизм способствовал созданию того антихристианского, неоязыческого фона, который сделал возможным воцарение нацистско-языческого мифа. В частности - общим для всех теософов учением о семи расах человечества, из которых ХХ век - это время, когда начинает рождаться самая высокая "шестая раса". Последующие гонения на штейнеровские школы со стороны нацистов - это уже "внутрисемейный скандал", подобный гонениям на троцкистов со стороны сталинистов в соседней стране. О мировоззрении самого Штейнера от себя я говорить ничего не буду. Вот выдержки из "Философской энциклопедии" (из ее лучшего, знаменитого "пятого тома"): "В 1902 г. Штейнер обратился к теософии. Возглавил германский отдел Теософского общества, где он развил исключительно бурную деятельность. Штейнер построил антропософский храм Гетеанум (Дорнах, Швейцария). В 1923 г. храм сгорел - вопреки предсказанию Штейнера, что он простоит 300 лет. Само учение Штейнера представляет собой синкретическое соединение западных и восточных религиозно-оккультных учений, в котором можно выделить элементы гностицизма, пифагорейской мистики чисел, каббалистики, оккультно истолкованного христианства... Была разработана целая система ступеней посвящения с обрядами инициации наподобие масонских. Первые ступени включали танцы, выработку эвритмии, постановку театральных мистерий. Для посвященных читались особые секретные курсы. Человек, по учению Штейнера, в соответсвии с традициями древнего оккультизма, образует микрокосм в составе физического, эфирного и астрального тел, причем эфирное тело нисходит в человека с прорезанием коренных зубов (около 6 лет), а остальное - с достижением половой зрелости. Эти сферы отражают три ступени, через которые прошел, по Штейнеру, в своем становлении Мировой Дух; с 1909, то есть с открытия антропософии, мир вступил в четвертую фазу, на которой формируется духовное "Я". Итак, учение Штейнера все же является и религиозным, и антихристианским. Штейнер, например, утверждал, что Христос не был распят, ибо "дух Христа" решил не страдать, и потому заранее, еще до распятия покинул телесную оболочку "человека Иисуса". Вальдорфские школы являются "неконфессиональными" только том смысле, что они противопоставляют себя всем христианским конфессиям сразу. Ф.Карлгрен так пишет об этом: "Когда говорят о вальдорфской педагогике, то речь идет об образе жизни. Специфической особенностью вальдорфских школ является то, что все члены корпорации видят одну и ту же духовную цель. Стало правилом, что учителя не могут исполнять своих обязанностей без тщательного изучения человековедения Р.Штейнера и без внутренних усилий, которых требует антропософский путь развития" (Карлгрен, с.257). Итак, и дети, и учителя должны приобрести не просто знания о религии или антропософии - но пережить соответствующий религиозный опыт: "Надо дать детям приобрести религиозный опыт" (там же, с.106). "Один раз в неделю для детей устраивается религиозное действо, которое ввел Рудольф Штейнер" (с. 107). Интересно, кстати, что при случае антропософы могут утверждать нечто прямо противоположное: "преподавание антропософии в вальдорфской школе - это нонсенс". Учителю изучение оккультной доктрины Штейнера должно помочь, в частности, тем, что он должен научиться распознавать в детях опыт их прошлых инкарнаций (с.109). В самих "вальдорфских школах принято свободное христианское религиозное обучение" (там же). "Свободное" здесь значит - не представляющее ни одну из христианских конфессий, а "христианское" значит всего лишь антропософски-оккультное. Но все же признается, что религиозное воспитание в этих школах есть. "С первого по четвертый класс преподавание строится на основе рассказов, пробуждающих почитать Господа Бога, Божественное в природе" (там же). Вот пример, как это делается: на уроке арифметике малышам говорят: "Некоторые легенды о происхождении мира повествуют как из одной стихии рождались все остальные. Целое делят ради получения частей. Давая задания по арифметике, учитель постоянно указывает на один и тот же принцип: членится, раскладывается некое единое целое. В какой-то момент дети должны почувствовать, что в конечном итоге мир также представляет собой единство (согласно Пиаже, не только те, кто получил религиозное воспитание, склонны считать Бога творцом всего сущего)" (там же, с.13 ). Так детское сознание приготовляется к принятию основной оккультной аксиомы: Бог и мир есть одно и тоже, а добро и зло (четное и нечетное) есть две стороны одного Абсолюта, Единого Начала. В "Теософском словаре" Е. Блаватской, которой и обязан Штейнер основными чертами своего мировоззрения, об этом говорится так: "Demon est Deus inversus. - каббалистическая аксиома; буквально "дьявол есть перевернутый бог", что означает, что не сушествует ни зла, ни добра, но те силы, которые создают одно, творят и другое, в соответствии с природой материалов, на которые они воздействуют". Педагогическая плодотворность вальдорфской педагогики у незивисимых педагогов вызывает немало сомнений: "Ребенок ставится в условия таких закономерностей развития, что его самосознание и диалог с миром не могут проявляться. Вряд ли их можно считать способными к принятию решений и настроеннными на диалог". Книга называется "Пути окаменения", ибо Штейнер (steiner) по-немецки - камень. Штейнеровская педагогика и не может быть эффективной, потому что в ее основе лежит весьма устаревшая типологизация характеров и мифологизация 7-летних периодов развития человека (от которых уже давно отказалась психология развития)15 . "Вальдорфцы" вынуждены держаться за эту поистине антикварную схему потому, что, согласно Штейнеру, инкарнация души происходит постепенно, циклами по 7 лет: сначала низшая, животная душа входит в новое тело, и только к 21 году в человека подселяется, наконец, последний "астрал". Наверно, не без оснований Э.Блох назвал Штейнера "четверть образованным"... Прежде, чем пускать антропософию Штейнера в русские школы, стоило бы прислушаться к тому, что говорили о нем русские философы. Семен Франк: "В двух формах происходит, в области учений о душе, устранение научного знания: в форме наивной фальсификации науки через безотчетное, сумбурное ее смешение с религией и мистикой и в форме сознательного отрицания науки. Первое мы имеем в столь популярных ныне оккультических и теософских учениях о душе, которые сами именуют себя сокровенной наукой ("Geheimwissenschaft" Штейнера!). В настоящее время, конечно, уже невозможно относиться с огульным отрицанием, как к сплошному суеверию и шарлатанству, ко всей области упомянутых учений: слишком много здесь оказалось проверенных фактов и слишком ясна связь их с интереснейшими достижениями официально признанной научной психологии (гипноз, "подсознательное" и пр.). Интерес к этой области обнаруживают теперь все живые, непредвзятые умы, субъективно, по своим симпатиям и умственным привычкам совершенно далекие от нее. И огульное отрицание и высмеивание есть здесь обычно лишь признак высокомерной, псевдонаучной узости. За всем тем остается несомненным, что так, как по большей части ведутся исследования этого типа, они представляют невыносимую смесь объективных наблюдений с субъективной фантастикой и, главное, основаны на грубейшем смешении науки с мистикой, одинаково искажающем ту и другую и ведущем к каком-то противоестественному супранатуралистическому реализму. Тонкая, своебразная, ни с чем не сравнимая область духовной жизни, достижимая лишь несчувственному внутреннему созерцанию, рассматривается здесь как что-то видимое, осязаемое, материальное, над чем можно производить внешние эксперименты, что можно даже взвешивать и фотографировать; и именно в силу этой ложной рационализации по существу сверхрационального действительно рациональный момент всякого - точность понятий, последовательность и обоснованность мышления, отграничение доказанного и объективного от сомнительного и непроверенного - становится совершенно невозможным; и шарлатаны и легковеры имеют здесь в силу самого метода, в силу основных предпосылок исследования неизбежный перевес над добросовестными и осторожными людьми". Н. Бердяев: "Редко кто производил на меня впечатление столь безблагодатного человека, как Штейнер. Ни одного луча падающего сверху. Все он хотел добыть снизу, страстным усилием прорваться к духовному миру... Некоторые антропософы производили на меня впечатление людей одержимых, находящихся в маниакальном состоянии. Когда они произносили "доктор (Штейнер) сказал", то менялось выражение глаз, лицо делалось иным и продолжать разговор было нельзя. Верующие антропософы гораздо более догматики, гораздо более авторитарны, чем самые ортодоксальные православные и католики... Такие лица как Минцлова (эмиссар Штейнера в России) могли иметь влияние лишь в атмосфере культурной элиты того времени, проникнутой оккультными настроениями и исканиями. В этой атмосфере было много бессознательной лживости и самообмана, мало было любви к истине. Хотели быть обманутыми и соблазненными. Терпеть не могли критики"17 . Впрочем, Бердяев еще видел среди теософов "русских мальчиков". Ныне же остался только "полукультурный слой, преимущественно состоящий из дам, который тянется к теософии по тем же теплопрохладным мотивам, которые влекут их к благотворительности, к нравоучениям, к маленьким чудесам личной жизни". По впечатлению о. Сергия Булгакова, Штейнер "дилетантски" был знаком с философскими течениями. "Он пишет как человек, никогда не соприкасавшийся с философией". "Штейнерианство не есть ни "углубление христианства", за которое оно себя выдает, ни даже ересь или особое течение в христианстве - оно просто ничего общего с христианством не имеет, и самое это сближение есть самообман или заведомая подделка. Даже самые сложные и запутанные гностические построения, о которых сохранила нам память история, далеки от тех оккультных грез, одеваемых - насильственно и кощунственно - в образы Евангелия, и по сравнению с этим даже кощунства восточной теософии с их Звездой Востока кажутся невинными благоглупостями в сопоставлении с этой настойчивой и по-немецки упорной доктриной. Попытки соединения суть или недоразумение и недомыслие, или же автогипноз и шарлатанство... До такой степени все различно, далеко и чуждо, что невольно встает последний вопрос: к чему все это переряживание? Зачем одевать совершенно нехристианское мировоззрение в христианские одежды, зачем "пятое евангелие" Акаши излагать как продолжение и истолкование четырех Евангелий Церкви? К чему этот синкретический маскарад, и не лучше ли, подобно восточной теософии, открыто отпасть от христианства?". Еще один русский философ и педагог - Василий Зеньковский - замечает, что "Учение о человеке у Блаватской представляет довольно беспорядочную сводку разных идей, эклектически взятых из индуизма и так называемой "герметической" литературы. У Штейнера все это несколько переработано, но основной дефект остается: мотивы и основания разграничения разных "сторон" в человеке и у него необычайно шатки". "Антропософия себя именует "духоведением", хотя она есть учение о темной духовности в человеке: антропософия не знает тайны человека в его целостности и в его личном отношении к Богу, а базируется лишь на том, что мы в дальнейшем будем именовать "темной" духовностью". Борис Вышеславцев, блестящий знаток европейской философии, также свидетельствует, что "Штейнер всецело во власти сумбурного подсознания, его сознательная мысль архаична и инфантильна, для научно-философского и мистического эзотеризма он вечно остается непосвященным. Штейнер грезит и видит сны; это драгоценный источник познания, но бывают "вещие сны" и бывает бред. Примером такого бреда может служить христология Штейнера". Николай Лосский также не может высказать комплиментов в адрес теософии: "Все это учение переполнено сведениями о природе Солнца и различных планет, о различных духах, населяющих их, о влиянии на душу умершего человека, сведениями явно фантастическими, выходящими за пределы доступного человеку опыта и обнаруживающими свою несостоятельность, поскольку некоторые из них противоречат общим достоверно известным принципам строения мира. Например, Штейнер утверждает, что горящие газы находятся только на периферии Солнца, а внутри его нет ничего материального, даже пространства (R. Steiner. La vie apres la mort. p.42). Трудно понять, как мыслит человек, способный говорить о шаре, у которого периферия пространственна, а внутренность не то чтобы пуста, а совсем не пространственна!" Отношение Ивана Ильина к антропософии высказано в его письмах по поводу книги Андрея Белого (Б. Н. Бугаева) "Рудольф Штейнер и Гете в мировоззрении современности". "Эта личная злоба, которой хватило для того, чтобы написать отвратительный памфлет в триста сорок одну страницу,.. обнаруживает со всей очевидностью, что это такое за "катарсис" души, который осуществляется под руководством Рудольфа Штейнера, курсов коего, по Вашему признанию, "нельзя безнаказанно слушать". По истине: "по плодам их узнаете их... Пасквиль г. Бугаева - ядовитый газ, направленный в лице Метнера против всех нас, против всех работников в сфере христианской религии и европейской культуры. Уничтожающее дружное противодействие нас всех системе Штейнера, [которая] через насилие над душами своих адептов чинит насилие над добрым именем и честью всех мыслящих свободно - есть наш общий безусловный долг и акт самосохранения!... [Нужно организовать] дружное противодействие не только против данного факта (пасквиля г. Бугаева против Э. Метнера), но и против лже-идейного первоисточника, т. е. против организованной анти-культуры штейнерианства, ибо иначе последуют без числа и меры новые факты попрания личностей и идей... Выдвигаемая Штейнером "Антропософия" - учение враждебное и настоящей философии, и подлинному искусству". Антропософия давно знакома русской культуре. И потому не стоит спекулировать на советской и постсоветской необразованности и делать вид, будто только недоумки и невежды противостоят интервенции Штейнера в русские школы. Впрочем, антропософы готовы и виднейших русских философов представить в качестве невежд. Вчитайтесь: "В одном из писем Блоку А. Белый пишет, что в 1904 году Булгаков скаал ему (передаю смысл по памяти): "Теософия это еще ничего. Сейчас нас ожидает уже настоящая тьма - Штайнер!". Можно задать вопрос: а на что, собственно, опирался Булгаков, когда в 1904 г. выносил свое суждение? Должно быть, на гениальную интуицию. Во всяком случае не на трезвый анализ. В то время в России, кроме незначительных статеек в теософских журналах, никаких книг Штайнера опубликовано не было". И Сергей Булгаков становится в глазах читателей этаким образованцем хрущевских времен: "Пастернака я не читал, но скажу...". Однако, в те годы Россия не была изолированна от европейской культурной жизни. Да и Булгаков мог работать отнюдь не только с переводами; немецкий язык он знал прекрасно, и в самой Германии бывал. Именно зная - что происходит в религиозной жизни Европы, Булгаков предупреждал своих друзей в России от увлечения новой модной сектой. Я не вхожу в разбор педагогической стороны дела. Из немецких источников я знаю, что в "вальдорфских школах" у детей хуже развивается математическое и етстественно-научное мышление. Что же касается художественного, образного мышления, то и оно не слишком радует, потому что та интерпретация мира художественных образов, которую дают в этих школах, носит оккультный характер, который заслоняет собою все-таки христианское содержание большинства произведений европейского искусства. В результате в старших классах вальдорфские школы Германии вынуждены забрасывать всю свою специфическую методику и просто натаскивать учеников по обычным программам - чтобы те могли нормально сдать государственные экзамены. Секты настаивают на своей "нерелигиозности" для того, что беспрепятственно нарушать закон о светском характере образования. В России так действуют неоязыческие секты типа мунистов (чей учебник "Мой мир и я" издан учрежденным ими якобы светским "Международным фондом образования"), рериховцев и антропософов. В результате в России школа оказалась отделена от Церкви - но не от сект. Насколько "нерелигиозна" антропософия, можно судить по следующей похвале, произнесенной антропософом К. Свасьяном в адрес антропософии же: "Антропософия сегодня является единственной формой сознания живого и вторично, но уже в нашем сознании воскресаемого Христа". Понятно, что течение, претендующее на роль "живого христианства", является религиозным, а, поскольку оно еще и мыслит себя "единственным", значит, оно ощущает себя еще и некоей альтернативой историческому, церковному христианству. Свасьян надеется на то, что его энтузиастическим заклинаниям поверят на слово. Стоит ему только сказать, что, мол "антропософия - не секта, а духовная наука, в ее истоках расширенное до духоведения естествознание", так все только восхитятся. Но для меня слово "наука" звучит вполне определенно. В науке принято демонстрировать все методы, с помощью которых ты пришел к своим результатам. Эти методы должны быть признаны и используемы другими учеными (причем независимо от их личных религиозных позиций). Любой результат в науке должен быть воспроизводим другими исследователями, и тем самым проверяем. Господин Свасьян - объясните же мне, каким именно методом Штейнер пришел к выводу о том, что некая "сестринская душа Адама" сначала воплотилась в Кришне, а затем - "в мальчике Иисусе от Луки", и в итоге двенадцатилетний Иисус "соединяется с силой Кришны, с самим Кришной". Бедный Иисус - в нем, оказывается, был целый легион духов: "мальчик Иисус несет теперь "Я" Заратустры"; "в астральное тело мальчика Иисуса вступает Будда". Это что - естествознание? С научной точки зрения это просто бред. Но в восприятии христиан это еще и бред кощунственный. Церковь не скрывает своей точки зрения на "вальдорфскую педагогику" как на сектантскую методику. Но люди должны знать разные мнения - хотя бы для того, чтобы выбрать свой путь. Как об этом предупредила, например, Лютеранская Церковь Германии: "Во всяком случае, христиане-родители не должны оставаться в заблуждении, что стоящий за "вальдорфской педагогикой" штейнеровский образ человека по пониманию евангелической Церкви не является библейским". И католики, и православные с этим полностью согласны: штейнеровская система "вальдорфских школ" является оккультной, но отнюдь не христианской или светски-нейтральной. Попытки же отделить методики вальдорфских школ от их оккультной почвы, на которые уповает, например, Е.Ямбург, по чьей просвещенной инициативе и появились антропософы в школах России, явно бессмысленны. Россия - такая страна, в которой даже нерелигиозные сами по себе феномены обретают религиозный смысл. Например, марксизм на Западе был обычной социологической школой, а в России обернулся "штурмом небес". "Гербалайф" в Америке, может, является обычной экономической авантюрой ("пирамидой"), но в России явно превращается в секту. Вроде бы безобидные "обливанцы" Порфирия Иванова уже провозгласили своего учителя воплощением Бога Отца. Тем более искони религиозная "вальдорфская педагогика" в России зацветет пышным оккультным цветом. И еще сотни школ перейдут на религиозный статус, числясь при этом вполне "светскими".


Борис Никитин с сыновьямиФундаментальной системой воспитания детей у американцев является методика – Б. Спока, у русских – методика Никитиных. Каждая мама, озадаченная, как воспитать здорового и гармонично развитого ребенка рано или поздно обращается к опыту родителей-новаторов Елене и Борису Никитиных. С чего все начиналось? А началось с … экссудативного диатеза. У первенца личико и тельце было покрыто корочкой, чесаться и капризничать ребенок прекращал, когда его выносили на холод. Внимательные родители это заметили и стали понемногу оставлять ребенка на воздухе в одной рубашонке на все большее время. С этого и началось закаливание, впоследствии переросшее в комплексную методику раннего и всестороннего развития. Холод – доктор, холод – друг Основной принцип закаливания - постепенность. Новорожденных детей во время кормления, оставляют на несколько минут голенькими, затем во время бодрствования малыш одет только в распашонку, потом ребенка выносят в прохладное место, скажем на веранду, постепенно увеличивая время «прогулок». Ходить ребенок начинает босичком. Никитины жили в собственном доме и выпускали детей во двор, на снег без обуви. Затем пришел черед холодному обливанию сначала дома, потом летом на улице, а зимой на снегу. Дома дети ходили круглый год только в трусиках. Спали в спальниках при открытой форточке. В результате Елена Никитина могла перечислить пару-тройку простудных заболеваний, которыми переболели ее семеро ее детей в детские годы. «Проблема» питания Слово внесено в кавычке по той причине, что этой проблемы в семье Никитиных никогда не возникало. Принцип был такой: «Хочешь – ешь, не хочешь - не надо, но до следующей еды, никаких кусков». Сэкономленное время на приготовлении разносолов тратилось на воспитание и общение с детьми. Блюда были просты, готовились в скороварке. Крупы, овощи, фрукты, молочные продукты, никаких копченостей и острых блюд. Взрослый стол приближен к детскому. Малыш понемножку пробует блюда с взрослого стола, ложку картошки или каши. Постепенно рацион детского питания переходит к кушаньям с общего стола. Движение, движение, движение Физическому развитию в семье Никитиных уделялось огромное внимание. Дети были здоровы, не перекормлены, а значит, много двигались. В доме были созданы все условия для развития физических способностей детей. Не было обязательных норм, например, на турничке столько-то раз подтянуться или столько – то раз отжаться. Прыгай, скачи, лазай, делай что хочешь. В спортивной комнате были шесты, лесенки, канаты – лианы и канаты с узлами, штанги, у стенки по росту выстроились мешочки с мелкой галькой, для любителей – «тяжеловесов». Половину пола занимали маты для схватки «борцов», для кувырков акробатов, для йогов-любителей. По периметру садового участка - беговая дорожка. Никитины так описывают занятия спортом: «Ребята переходят со снаряда на снаряд, упражнения следуют одно за другим, тут же придумываются и пробуются новые. У ребят есть свои изобретения и любимые упражнения - в каждом возрасте свои». Сила, ловкость и… осторожность Когда каждый из семерых детей Никитиных делал первые шажки, родители практически не страховали малыша. И ребенок, привыкал полагаться на свои силы, научился ловко группироваться, приземляясь на попку, вставал и шел дальше. А вот после поездки к бабушке, дети часто начинали неловко падать, больно ушибаться. Оказалось, любящая бабушка, волнуясь, как бы внучок не расшибся – не ударился, поддерживала его за затылок, ребенок, привыкнув ощущать страхующую руку, стал полагаться не на свои силенки, а на чужие и в результате разучился «правильно» падать. Если крошка – двухлетка, глядя на старших братьев, лезет вверх по лесенке, а спускаться вниз боится и пищит, то папа ее не снимает, а лишь подходит поближе, чтобы поймать, если дочурка сорвется и, конечно, подбадривает, да нахваливает дочку за смелость и ловкость. «Заставлять - плохо, опекать – еще хуже, а что тогда нужно? Радоваться, просто радоваться, когда малышу что-нибудь удается, - это по нашим наблюдениям, главный стимул для успешных занятий с ребенком. Самый совершенный спорткомплекс не вызывает его интереса, не «срабатывает», если мы, взрослые, остаемся равнодушными к тому, что с ним делает ребенок, как у него получается. Ну, а если упал? Тогда мы утешим, вытрем заплаканные глазки, ободрим («Не горюй, еще получится!»)». Это отрывок из книги Никитиных. Как рождаются способности? До определенного возраста дети Никитиных поражали окружающих не только своими физическими данными, но и интеллектуальным развитием. К трем годам они начинали читать, в четыре – понимали план и чертеж, в пять – решали простые уравнения. Дети были не только более развитыми, чем их сверстники, но и более ответственными. Родители-новаторы выделили такие составляющие успеха: Главное – своевременное начало Наблюдая за детьми, заметили, что развиваются у них те стороны интеллекта, для которых были условия, опережающие само развитие. Ребенок только начинал говорить, а у него среди прочих вещей и игрушек кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры. В этих условиях дети многое начинали раньше, чем это предписывалось по медицинским и педагогическим нормам. А вот удовлетворительных условий для занятий в области изобразительного искусства, биологии, иностранных языков, созданы не были, поэтому, несмотря на школьные пятерки, по иностранному языку, язык дети практически не знали. Если бы родители говорили с малышами, на английском языке, то дети бы знали иностранный язык, как свой родной. Широкое поле деятельности Внимательные родители заметили, что малыши предпочитают манипулировать не игрушками (они им быстро надоедают), а предметами домашнего обихода, которыми пользуются взрослые: кухонной утварью, письменными и швейными принадлежностями, инструментами и приборами. А, заметив это, разрешили «войти» во взрослый мир и исследовать его неигрушечные свойства и опасности. Этого принципа самостоятельности придерживаются Никитины постоянно, разрешая детям брать предметы «без спроса», но, требуя «класть на место». Брать можно все, кроме двух категорий вещей: чужие и ценные вещи. Сюда относились и личные предметы родителей и родственников. Например, не разрешалось ничего брать с папиного письменного стола. К ценным вещам относился магнитофон, фотоаппарат, часы, то есть то, что ребенок мог по не знанию легко испортить. Таких вещей было немного, и ребенок мог их рассматривать только вместе с взрослым. У детей было достаточно других интересных, всегда доступных для них вещей, начиная от спортивных снарядов и кончая всевозможными инструментами и строительными материалами. В доме Никитиных была комната - мастерская, где можно было резать, клеить, лепить, пилить, забивать гвозди, сверлить, точить. Никитины старались идти навстречу любым намерениям детей что-то делать, проявить себя в каком-то творчестве. Заметили, что малыш любит писать мелом, - сделали из куска линолеума доску; обратили внимание, что его интересует в «Детской энциклопедии» карта, - повесили большую карту полушарий на стенку. Так появились таблицы сотни и тысячи, буквы печатные и письменные на плакате, на кубиках, измерительные приборы, большие деревянные кирпичи, конструкторы, книги. Вот это все Никитины и называют богатой обстановкой для всестороннего развития ребенка. Вместе с детьми Создание условий для разнообразных занятий и максимальная свобода деятельности – это не все условия для гармоничного развития ребенка. Что же нужно, чтобы ребенок взялся за дело? Занимался им увлеченно и добился результатов? Это совместное действие. Если мама сидит и шьет, то обязательно рядом примостится дочурка с иголкой и ниткой. Папа пишет, то рядом на этом же столе, на тех же листах бумаги, с тем же серьезным видом работает еще один «писатель» или «художник». Общая работа или работа рядом, интерес к результатам друг друга, это повод для разговора, это обмен мнениями, это общение в самом лучшем его варианте - в совместной деятельности. Не делать за малыша С самого начала повелось, что взрослые старались не делать за малыша то, что он сам может додумать и решить. Наоборот, еще подсовывали детям задачки на сообразительность, на решение житейских ситуаций. Как перевести «невнимательную» маму через дорогу, как найти свое место в театре. Никитины старались не упускать возможности, чтобы научить ребенка самому соображать, решать, проявлять себя, преодолевая боязнь и нерешительность. Развивающие игры Останется в нашей памяти Борис Николаевич Никитин не только, как родитель - новатор, создавший свою уникальную систему разностороннего развития личности ребенка, но и как автор необычного дидактического материала: «Сложи узор», «Сложи квадрат», «Уникуб», "Рамки и вкладыши". Во что, как играть, какая «подоплека» есть у той или иной игры, какие способности развивают различные задания, и как можно своими руками создать эти «умные» игрушки, об этом можно прочесть в его книге «Интеллектуальные игры». Свою систему Никитины подробно с практическими наблюдениями и теоретическими выкладками описали в книгах «Мы, наши дети и внуки» и «Резервы здоровья наших детей». Отдельно Елена Никитина выпустила книгу «Мама или детский сад», в которой выразила свое отношение к воспитанию детей в дошкольных учреждениях и описала, какой, на ее взгляд должен быть идеальный детсад. Три кита системы Никитиных Во-первых, это легкая одежда и спортивная обстановка в доме: спортивные снаряды вошли в повседневную жизнь детей с самого раннего возраста, стали для них средой обитания наравне с мебелью и другими домашними вещами. Во-вторых, это свобода творчества детей в занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок и уроков. Ребята занимаются столько, сколько хотят, сочетая спортивные занятия со всеми другими видами деятельности. В-третьих, это наше родительское неравнодушие к тому, что и как у малышей получается, наше участие в их играх, соревнованиях, самой жизни. Помимо этих трех основополагающих правил, есть и другие рекомендации, помогающие сделать детей более интеллектуально развитыми: 1. Грудное вскармливание до появления первого зуба (с современных позиций эта рекомендация выглядит сильно заниженной, нов те времена она была очень смелой - прим. редакции) 2. Физическая близость матери и ребенка (как можно реже расставаться). 3. Увеличение кругозора, неограниченная возможность в познании мира (не «запирать» малышей в коляски и пеленки). 4. Легкая одежда. Распашонки с зашитыми рукавчиками, как и колготки, блокируют систему осязания грудничка. 5. Обогащенная обстановка: лесенки - «встаньки» Скрипалева, свободное передвижение по квартире ребенка – «ползунка», игры во взрослые игрушки (ложки, кружки, пластилин, карандаши…) 6. Свобода познания мира, снятие «традиционных» запретов, следует забыть выражения: «Не лезь», «Не трогай» 7. Показывать и рассказывать малышу только то, до чего он сам дойти не может. Оборотная сторона На своей визитной карточке Борис Никитин писал: «Профессиональный отец». Так кем же стали дети, воспитанные талантливыми, умными и вдумчивыми родителями? Каков результат многолетних усилий? Тому, как сложилась судьба семерых детей, была посвящена статья в газете «Московский комсомолец» за 3 марта 2000 года. Вот выдержки из опубликованного материала: «Все семеро детей Никитиных были одарены, талантливы, воспитаны в стремлении достигать цели. Ни один из них не стал в школе отличником. Они были необыкновенно развиты физически,… но на доске почета среди портретов, прославивших школу спортсменов Никитиных нет. Дти и внуки Никитиных Раннее развитие творческих способностей предполагало раннее поступление в школу. Разница в возрасте с одноклассниками сыграла с Никитиными злую шутку. «То, что мы были младше остальных в классе, - говорит Юля, одна из детей Никитиных, изолировало нас от круга сверстников и разучило общаться с другими людьми, кроме семьи». Дети были хорошо подготовлены к школе и в начальных классах так привыкли к ничегонеделанию, что потом, когда перешли в среднюю школу, по обыкновению продолжали бездельничать, хотя запаса их знаний уже не хватало. Дети стыдились вопросов одноклассников: «А, правда, что вы все дома спите в спальных мешках? Вы босиком ходите потому, что у вас одни ботинки на троих?» Неудивительно, что пятеро из семи детей Никитиных после восьмого класса решили распрощаться со школой. Четверо из детей получили высшее образование, остальные - средне – специальное. Только двое детей приняли эстафету родителей. У двух дочерей по четверо детей, у одного один ребенок, у остальных по двое. По карьерной лестнице никто из детей высоко не поднялся. Обыкновенная жизнь обыкновенных людей. И сами Никитины, анализируя свой опыт, отмечают, что были ошибки в воспитания и одна из них, то, что они позволили подвергать семью неусыпному вниманию общества, дети находились под пристальным взором прессы, ученых, врачей, сподвижников их системы и это, конечно, наложило на них определенный негативный отпечаток. «Ребята стали считать себя особенными, научились себя показывать, хитрить, подлаживаться», - говорили Никитины. И вторая существенная ошибка, то, что родители сосредоточились на детях, дети стали главным в жизни. Это было гипертрофированно, и это было нехорошо – в первую очередь для ребят». Никитины относились к вопросу воспитания осознанно, анализировали успехи и неудачи, интересовались мировой педагогикой, совершенствовали свою методику, щедро делились опытом. Они дали детям максимум, на что были способны. Их система дошкольного образования была достаточно универсальной. Да, они мало приложили сил в плане эстетического воспитания детей. Елена Никитина сама в этом признается, она была некомпетентна в этом вопросе и предпочла его не затрагивать. Согласитесь, невозможно представить человека настолько универсального, чтобы пироги пек, стихи сочинял, арии распевал и виртуозно работал лобзиком. Что касается школьного периода, то, здесь Никитины не прочувствовали, что школа это не только цитадель знания, но и социум и, входя в него, мы все подвергаемся его законам. В школе свои поведенческие правила, ценности и приоритеты, их нельзя не учитывать. Школа, пусть со своим несовершенным образовательным процессом, дает важные навыки: учит общению, налаживанию контактов, умению вписываться в социальную среду. Быть приглашенным на день рождения одноклассником, возможно, куда важнее, чем решение сложной задачки. Кроме системы воспитания, есть жизнь, идущая по своим неумолимым законам. Отец, понимая необходимость закалки, удивлялся: чем старше становились дети, тем равнодушнее они были к домашнему укладу. Малыш – трехлетка, бодро бегающий в трусах, это нормальное явление, а восьмиклассник, ходящий в трусах по дому, явление странное, почти пугающее. Огромный поклон Елене и Борису Никитиным. В свое время они взорвали общественность своей нетрадиционной системой воспитания, показали важность семейного образования и подарили миру почти универсальную методику гармоничного развития ребенка. Все их рекомендации обоснованны, и что важно для загруженных современных родителей, почти не требуют отдельно выделенного времени для регулярных занятий. Никитины учат грамотно общаться с детьми и от этого получать огромное удовольствие. А где удовольствие, там и результат. Фото из архива семьи Никитиных, опубликовано в АиФ 6 июля 2005 года.


Мама Ира, 26.05.03 22:40 Начала показывать 10-месячной дочери карточки по Доману. Пока 4 категории-цвета, животные, пища, предметы быта. Интересно, кто пробовал, действительно ли такие ошеломляющие результаты, как пишет Г.Доман? Simha Nahes, 27.05.03 07:20 я, пока была беременная, собиралась заниматься с ребенком по Доману. А теперь смотрю на этого крошку, которому интересно все-все вокруг. и какой-то ненатуральной мне кажется эта методика. вместо карточек я показываю ему настоящие предметы, разговариваю с ним и все объясняю. Но если вам нравится заниматься с карточками, то, я думаю, результаты будут именно такие как Доман и обещает - ну не врет же он!!! Julea, 27.05.03 09:43 Я занималась по Доману физическим развитием. Результаты действительно супер И сейчас ( уже не занимаюсь, т.к. некогда, работаю) еще продолжается интеллектуальное развитие, мне кажется, она гораздо смышленее ровесников. А у подруги сын в 1,5 года читал, все слова, которые говорил, знал все буквы, в 2 года - все формы и цвета, лазил ВЕЗДЕ , короче, мальчишка развивается год за два . Я собственно за ней следом и стала заниматься, благо моя на полтора года младше. Miami, 28.05.03 02:02 а где в Инете это почитать можно? Dafna, 29.05.03 00:07 Наташа, даю ссылки: 1) Гленн Доман. Гармоничное развитие ребенка http://www.kid.ru/rebenok/index.php 2) Ранний старт. Общие принципы развития http://kidsport.narod.ru/princip.htm 3) Раннее развитие детей. Глен Доман http://www.calflove.ru/index.phtml?m=14 Мама Ира, 29.05.03 12:21 А я читала источник - книга Г.Доман "Как дать Вашему ребенку энциклопедические знания". Подробней - некуда. Удачи! Julia exquisita, 03.06.03 03:36 Мы пытаемся ползать "по Доману" - нам 3 недели Пока о результатах судить рано. Что интересно, его методики очень хорошо известны в России и очень плохо известны здесь, так сказать, в среде его обитания. Даже специалисты по работе с детьми-калеками (а именно с этого Доман и начал разрабатывать свою методику), ничего о нём не знают. Подозрительно всё это. Так что, мы с осторожностью следуем его рекомендациям. gula, 03.06.03 17:34 Присоединяюсь к Jul'ka. Да, здорово, ребенок развивается год зи два и т.д. но вот вопрос - ЗАЧЕМ? Всему свое время, не так? В книжках-то все здоров, а кто-нибудь отслеживал долгосрочные результаты? Что было с детьми, развивавшимися по этой методике, через 10, 15, 20 лет? Если таких данных нет, то, простите, это несерьезно., и ставить эксперимент над собственным ребенком... вы хотите? я - нет. :eyes: Miami, 03.06.03 17:51 Dafna СПАСИБО!!!! Я до этого про Домана не слышала, в Америке это не популярно. Так вот, Я В ВОСТОРГЕ! Как выэснилось, я с дочкой по его методу по наитию занималась. Она у меня голенькая и на полу, ползает уже в 3,5 месяца. Мы ее приподнимали когда она за палочку ручками цеплялась. И крутим/вертим как он описывает. Очень много интересного прочла, буду расширять наши занятия. Думаю ПОВРЕДИТЬ ребенку этим НИКАК нельзя. Simha Nahes, 04.06.03 06:50 Jul'ka, Miami, неужели здесь о нем ничего не слышали? странно... а я здесь как раз о нем часто слышу, многие знакомые по нему занимаются, в библиотеке брала его книги... Miami, 05.06.03 17:40 Simha Nahes Ириш, а где можно еще про ето дело найти? В бибжлиотеку идти патологически лень, может где на Инете имеется? Jasmine, 06.06.03 02:14 И раз автор американец, то как его имя по-англицки пишется (это чтоб легче искать было)? Плииииз! Lisonya, 06.06.03 03:06 Что касается физичского развития, то почти все это я читала у Никитиных. Только вот видимо с интеллектом у меня все-таки проблемы... я вообще не ползала... сразу встала и пошла. Miami, 06.06.03 16:33 wwjd Glenn Doman Jasmine, 07.06.03 02:48 ЦИТАТА (Miami @ 6 Jun 2003, 13:33) wwjd Glenn Doman Miami Спасибочки! Julia exquisita, 09.06.03 19:35 Я тоже книжки в библиотеке брала (все четыре), но разговаривала со специалистом, которая занимается восстановлением двигательной функции детишек после травм и работает также с умственно-отсталыми детьми. Образование эта знакомая получала соответствующее. Настораживает, что она о Домане слыхом не слыхивала.... Но мы всё равно "ползаем" Папаня нам дорожку соорудил Simha Nahes, 10.06.03 01:57 Ух ты, здорово! Jul'ka, а из чего это вы такую дорожку соорудили? или продается такая? Julia exquisita, 12.06.03 06:55 Соорудили из фанеры (3/4 дюйма толщиной), поролона (1 дюйм толщиной) и дермантина (что-то вроде naugahyde по-английски или leatherette). Ширина 16 дюймов, высота стенок - 6 дюймов, длина - чем длинне, тем лучше. Тем более, что вам уже подлинне дорожка нужна Julia exquisita, 12.06.03 22:09 Бортики у нас держатся на 4-х металлических уголках, поролон клеили на спец. клей, а дермантин степлером присобачили. Ничего сложного Irina, 12.06.03 23:34 странные выводы у него.."чем быстрее и дольше начинает ходить ребенок,тем быстрее развивается его мозг"... а педиатры сейчас практически сошлись во мнении,что чем дольше ползает,тем лучше для опорно-двигательного аппарата... Рыжая, 13.06.03 20:29 А я очень много плохого слышала! Когда была беременна очень хотела так заниматься, а близкие отговорили! А вас читаю сново заинтересовалась! Miami, 13.06.03 21:05 Ну КАК можно этим повредить ребенку???? Знакомые мои орут от ужаса когда мы Гельку вверх ногами во все стороны крутим... А она хохочет.. А то что в 4 месяца ползает и на четвереньки встает тут уж точно заслуга Домана и я думаю бассейна плавания каждый день. Жалко я раньше не знала, мы ее цеплятельный рефлекс упустили... Вот только с чтением я у него не согласна. У меня своя метода, я младшего брата в 3 года читать наиучила и двоюродных братиков. А вот с математикой с методом счета по точкам я наверняка на вооружение возьму. В общем я балдю от Домана. Гала, 13.06.03 23:20 Jul'ka, а интерестно у него в этой штуке действительно просыпается рефлекс ползанья ? и какие успехи ? Julia exquisita, 14.06.03 00:35 Гала, рефлекс у него просыпается, когда мы малыша на животик переворачиваем - он активно ногами сучит. А в этой штуке пока ползает с нашей помощью - руку подставляем, чтобы толкался. Пока своего сцепления ему не хватает. Miami, а вот как крутить малышка, я не представляю. Он таким хрупким кажется Miami, 14.06.03 00:49 Jul'ka А мы крутить начали в 2,5 месяца. Раньше боялась.. А вам вот самое время за ручки его приподнимать когда пальчиками за ваши пальцы держится. А ползали мы с рождения, правда без дорожки. Клала на кровать и 2 длинные подушки по бокам, так сказать для ориентиру ... Simha Nahes, 14.06.03 06:25 QUOTE Бортики у нас держатся на 4-х металлических уголках, поролон клеили на спец. клей, а дермантин степлером присобачили. Ничего сложного Jul'ka, спасибо! может, отважусь такое соорудить Irina, 14.06.03 12:34 Юль,мне кажется, у штуки,по которой Тимошка ползает,расстояние между бортами должно быть Уже...ребенок должен находиться как бы в узком проходе...во всяком случае я так поняла описание у Домана Эрена, 14.06.03 12:37 Jul'ka, здорово вы ползаете! А у меня у Саши счет по точкам не пошел, уж больно мы непоседы (мы начали около года). Может быть надо было раньше. Достижения наши скромные. Сейчас нам три, знаем все буквы, правда пока не читаем (учились не по Доману). Считаем до 14-15 на русском, до 10 на английском и японском. Julia exquisita, 15.06.03 00:37 ЦИТАТА (Irina @ 14 Jun 2003, 04:34) Юль,мне кажется, у штуки,по которой Тимошка ползает,расстояние между бортами должно быть Уже...ребенок должен находиться как бы в узком проходе...во всяком случае я так поняла описание у Домана Мы по Домановским чертежам делали дорожку, так что, расстояние рекомендуемое. Хотя, на мой взгляд, для нашего крохи расстояние должно быть меньше. gusenichka, 07.07.03 12:14 а я на сайте http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah/vest.htm про Домана прочитала,нам 3 недельки и уже цепляемся за пальчик мамы и приподнемаю его на чуток и ползаем мы на полу тоже,а вот крутить боюсь пока мы тока ножками топаем,а потом массаж стоп,оттталкиваемся от мамы уже сильнее ,чем арньше. Lisonya, 14.07.03 17:28 дайте, пжлста, ссылку, как учить ЧИТАТЬ по Доману. Miami, 17.07.03 14:31 lisonya вот как читать: http://www.detki-predki.ru/educate/methods/doman.htm Miami, 17.07.03 14:34 http://www.calflove.ru/index.phtml?m=14 еше по Доману Lisonya, 18.07.03 23:55 ага, спасибо!!!!!!!! Витуся, 20.07.03 16:20 В книге Сесиль Лупан "Поверь в свое дитя" описываются сложности, с которыми она столкнулась, применяя методику Домана в развитии двух своих дочерей, и советы, как их избежать. Полезная книжица... Inulya, 20.07.03 17:28 Девочки, может кто-нибудь знает, где книги Домана можно заказать? На "Озоне", в наличии только одна - о физическом развитии, остальных нет В Инете нет возможности читать, да и не открывается у меня больше половины ссылок Natafg, 09.08.03 14:42 Inulya, в любом поисковике набираете "Доман скачать", и он вам выкинет кучу ссылок на сайты, где можно добыть его книги. Скачанное можно читать дома или распечатать и читать. Я сейчас попробую себе скачать; если у вас ничего не выйдет, могу потом переслать. Ksyusha, 11.12.04 21:01 Девочки, мы учимся считать по Доману - малышу нравится. А вот вопрос у меня: Когда можно начинать учить читать, если ребенок в год слышит мало русскую речь и мало еще слов понимает по-русски, а говорит и того меньше??? Меня интересует самый ранний срок, когда можно начать, но чтобы уже толк был. Малыш родился недоношенным, т.е. в год он выглядит как в 10 месяцев другие детки. Занимаемся счетом мы с 10 месяцев - ему нравится. А вот что со чтением делать - не знаю. Он слышит вокруг себя каждый день 4 языка: 40% - английский, 40% - арабский, 5-10% - турецкий, и 15-20% - русский... С такой кашей он, конечно, еще нескоро заговорит по-русски, но я стараюсь поднять процент русского с 20% хотя бы до 40-50% и вижу, что он уже что-то понимает лучше на русском. Но, очень трудно в такой обстановке определить уровень знания(понимания) языка ребенком... Является ли необходимым условием для обучения чтению, умение ребенка говорить на этом языке? Или достаточно, чтобы он понимал только русскую речь? Или это вообще не важно? ПОЖАЛУЙСТА, ПОСОВЕТУЙТЕ, ПОДСКАЖИТЕ!!! ира, 11.12.04 22:40 Ksyusha если учиться читать по Доману , то уже можно начинать , это же методика, рассчитанная на обучение именно с младенческого возраста. Так что уметь говорить не обязательно , наоборот, овладение устной и письменной речью будет идти параллельно , и вполне возможно , что такие занятия наоборот стимулируют развитие речи ребёнка и сделают овладение русским языком более лёгким. Успехов Вам ! Ksyusha, 11.12.04 23:17 ира, спасибо! Вот и мне так кажется - что это только поможет ему овладеть русским языком! Только я не была уверена... Поэтому решила спросить совета. Oitzerl, 12.12.04 13:35 Недавно смотрела передачу про детей, занимавшихся по методу Домана. Так сказать, показательное выступление. Мне не понравилось, у детей безусловно развита механическая память, но шаг влево-вправо от затверженного вызывал у них ступор. Они привыкли получать знания на блюдечке и не умеют мыслить самостоятельно вне рамок программы - такое сложилось у меня впечатление. Чего не скажу про физическое развитие, но действительно, практически то же у Никитиных Все неоднозначно, задача родителей не слепо следовать одной разрекламированной методике, а выбирать лучшее из многих, ИМХО naska, 12.12.04 18:47 А у нас вот Доман не попер Может мы че-то не так делали, но сначала ребенок внимательно смотрела красные слова, где-то недели две, потом, как только усаживаешь её и начинаешь их показывать, ухмыляется, смотрит на меня такими глазами ( "Ты, мол, мама дура или прикидываешься?") и УХОДИТ! То есть категорически не хочет смотреть эти слова. Сейчас у нас перерыв, погодим немного, может опять заинтересуется. svumn, 13.01.05 16:11 Хочу рассказать о своем опыте работы по методике Домана. Я начинала заниматься с семимесячным ребенком. Сначала сама не верила и не думала, что из этого что-то может получиться. Мама начала заниматься с мальчиком с самого его рождения. Через два дня наших занятий я убедилась, что малыш действительно считает. На тот момент мы проходили дроби. Моя проверка продолжалась несколько дней (хорошо, что ребенку это нравилось!) до тех пор, пока я сама не убедилась, что его ответы осмысленны, а не просто выбраны наугад. Тогда я стала вводить немного геометрии, а также математические задачи, которые мальчик прочитывал и прорешивал! Даже бабушка поверила в методику, когда Иван прочитал (на тот момент он еще не умел разговаривать) на заборе объявление про злую собаку. Он показал на него рукой и громко загавкал. Родители других детей отмечали в мальчике не только его развитость, любознательность, но и умение общаться как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Сейчас ему три года. Мальчик добрый, отзывчивый, умненький. Мы продолжаем встречаться, хотя он ходит в садик. Иван не гений, не вундеркинд. Это не главное. Главное, что в ребенке формируется уверенность в собственные силы. Проводя замечательные часы в занятиях с ребенком, вы, мамы, не только открываете ему окружающий мир, но отдаете гораздо больше своей любви, внимания, того, что так нужно вашему малышу! Bola, 15.03.05 13:32 Я до сих пор в сомнениях, надо или не надо. Попробовала заниматься с ребёнком по карточкам, но Доман пишет, что их нужно показывать быстро, называя предметы. А что делать если ребёнок не хочет, усевшись напротив мамы просто смотреть карточки, ему требует дать их в руки, играть ими. Никаких альтернатив в его книге не представлено, нужно делать только так и так. А дети-то разные. Ещё я совсем не поняла как можно заниматься с трёхнедельным ребёнком, если он и взгляд-то чётко не фиксирует на определённом предмете (или фиксирует, а уже просто не помню?) И потом меня смущает такое радужное представление методики, никаких "но", ничего в противовес. Разве может быть всё так идеально? Хотя сама методика, безусловно, эффективная, я сама методом карточек учила большой объём иностранной лескики. Ksyusha, 19.03.05 19:40 Bola, а я, например, никуда сына не сажаю: он в манеже играется, и как только я достаю карточки, он сразу останавливается возле бортика и ждет их, и смотрит с удовольствием. Просто нужно не долго показывать - детки устают быстро (или им надоедает). Лиона, 11.08.05 07:27 Bola, если убегает - не настаивайте. Попробуйте не сажать, а просто где-то "подловить" и по-быстрому показать. Главное не упустить момент, когда ребенку становится неинтересно. Ksyusha, Мы занимались до года, потом я ленилась , да и материал кончился . Где его брать, вот в чем вопрос. Violetta, 11.08.05 17:19 Лиона, а вот где,например, http://www.umnitsa.ru/catalog/Metodika_Glena_Domana Лиона, 12.08.05 04:17 Violetta, Дык нам уже год и 9, мы все это прошли и это мне не очень интересно. Счет мы почти прошли, читать я не считаю нужным учить пока именно по методике Домана... В этом мне Монтессори больше нравится. Меня энциклопедические знания интересуют. вот бы сылочек по картинам, городам, цветов мало было у нас.... Лиона, 16.08.05 19:36 Ну чего, ни у кого нет ссылок на сайты с материалом для Доманят? TasyaIKo, 17.08.05 02:39 ЦИТАТА (Лиона @ 16 авг 2005, 15:36) Ну чего, ни у кого нет ссылок на сайты с материалом для Доманят?     Здесь были? wunderkinder Лиона, 25.08.05 04:14 TasyaIKo, О! Спасибочки!!! Ksyusha, 02.10.05 01:18 TasyaIKo, вот спасибо!!! Это как-раз то, что мне так нужно!!! МашаИванова, 05.10.05 13:56 Немного теории – http://www.babybrand.ru/articles/31/300/ Лиона, 06.10.05 04:45 Это по Зайцеву статья. А тема - Доман Anitu, 05.12.05 22:27 Кто знает где можно скачать для распечатки карточки Домана? И еще, где подробно почитать рекомендации по этой методике, как и в какой последовательности заниматься? Или где купить такую книгу? Как называется? Anitu, 09.12.05 20:13 Ну хотя бы карточки с точками для обучения счету? Может кто знает где примеры можно посмотреть? Размер точек, размер листа и что там еще? Ну совсем не хочется дорогой набор покупать, когда можно на компе все нарисовать и распечатать. Вот только не разберусь как правильно. naska, 09.12.05 23:18 Скачать не знаю где, по-моему нигде (сама когда-то искала). Книги так и называются: авторы Глен Доман и Дженет Доман "Как научить ребенка читать", "Как научить ребенка считать" и проч. (у меня сборник пяти книг Домана). Буквы надо рисовать на листе ватмана 10х50 см, высота букв 7,5 см, ширина 1,5 см. Я покупала ватман формата А3, одного листа хватало на 3 карточки, для написания использовала красную тушь и плакатные перья самые широкие. Начинать надо с самых простых слов (мама, папа, баба). Первый день показываешь 5 слов 3 раза в день, на след. день добавляешь к этим пяти еще 5 новых слов, получается 6 занятий, на след. день еще + 5 новых слов - 9 занятий. В общем получится 15 слов, их надо показывать 5 дней, потом в каждый набор слов надо добавлять по одному новому слову и одно слово из набора убирать (т.е. постепенно заменять наборы слов). В общем, все достаточно просто, НО! Если хочешь знать мой опыт: моей девочке как-то быстро стало скучно (хотя я соблюдала все рекомендации) и при виде меня с буквами она просто удирала. А карточек я подготовила достаточно. Конечно я расстроилась - столько трудов по изготовлению А потом до меня дошло - дочка с удовольствием пялилась в комп и я просто стала печатать эти слова сначала в Ворде, а потом в проге для создания презентаций Power Point и озвучивать своим голосом. И никаких карточек не понадобилось, я всегда могу с легкостью поменять слово. Теперь Ева с удовольствием смотрит слова в компе, я даже могу включить презентацию и заниматься своими делами. К слову, карточки все таки пригодились - я прикрепляю по паре слов каждые два дня на Евкину этажерку для игрушек, волей-неволей она обращает внимание, а я называю что это за слово, как бы невзначай. Недавно она сама прочитала мне несколько таких слов, а ведь ей 2, 2. МашаИванова, 22.12.05 22:13 Упс Аленчик, 25.01.06 03:52 Здравствуйте Anitu - Карточки и призентации Вы можете в изобилии найти, если обратитесь на сайт http://babyroom.narod.ru, а также с поисковой системы (любой) на тему - "Карточки Домана", все очень просто, презентации можно делать самим если есть комп и пара электронных энциклопедий типа - Кирилла и Мефодия, в мире животных и тд. и power Point/ :tkftv Elfxb Kriksi-Kraksi, 25.01.06 04:00 можно купить по интернету набор карточек Умница, в Челябинске делают, стоит ок. 1500... Desert Rose, 29.01.06 03:55 ЦИТАТА (Anitu @ 5 дек 2005, 18:33) Кто знает где можно скачать для распечатки карточки Домана? Мы со старшим сыном научились читать по методике Домана и очень ею довольны. Книгу Домана "Гармоничное развитие ребёнка" мы скачали на сайте http://www.umnitsa.ru. Это вся книга, там есть много разделов, в том числе и про обучение чтению. Заинтересовавшись методикой, мы узнали, что весь набор можно приобрести у этой фирмы "Умница". Но нам показалось дорого, и мы стали думать, как можно сделать карточки самим. В книге написано, что карточки должны размером 10*50 см и высота букв 7,5 см. Такие карточки изготовить дома непросто. Поэтому я написала на электронный адрес "Умницы" и спросила, действительно ли надо делать всё так или можно поменьше. В ответе мне объяснили, что их опыт показывает, что высота букв может быть меньше, как и размер карточек. В их пособии размер карточек не менее 10*30 и высота букв не менее 3,5 см. Так мы решили и сделать. Первые 15 карточек (они должны быть яркими, красными, чтобы привлечь внимание ребёнка) я сделала вручную красной краской, а остальные мы распечатывали на компьютере. На листе А4 у нас помещалось сначала две(большим шрифтом), а потом по мере уменьшения шрифта - и больше карточек. Violetta, 10.04.06 19:31 По моему опыту,карточки довольно муторно показывать ( там определенная система ведь) и делать тоже. У меня есть комплект Умница и я не уверена,что хотела бы другим посоветовать потратить на это деньги. Математику еще можно на карточках,наверное,по крайней мере,я думаю об этом. Ну а все остальное намного проще на компьютере. Как слова,так и картинки. Во-первых - показывать: ставишь слайд-шоу в Пауерпойнте и с установленным промежутком времени карточки сменяют друг друга. Во-вторых,презентации можно сразу сделать более сложного уровня,но скрыть на время карточки с еще сложноватой информацией для ребенка,а потом со временем,как бы нарастить эту презентацию обратно - это тоже элементарно,проще сделать,чем написать этот абзац . И в третьих,сделать намного проще и найти в инете тоже можно. Не получается прицепить образец презентации. Отчасти это ближе к Лупан уже - картинки и слова там. Лиона, 11.05.06 03:22 Anitu, присоединяюсь к девочкам. Гораздо удобнее презентации показывать на компе. Это и быстрее, и интереснее и удобнее. А распечатывать вы замучаетесь Катенок, 18.09.06 15:05 Мы тоже смотрим диски. Пока на 2х языках. Сначала я делала картоцки.но так обидно было когда Толька их разбрасывал и пытался рвать. Маргарет Тэтчер, 25.09.06 08:41 А у нас Доман не пошел, хотя и пособия я покупала, и систему обучения в точности исполняла. Ну не нравится моей дочке... Ей бы книжку спокойно почитать: что не нравится, она перелистывает, а вот та тема, которая ей в данный момент интересна может на долго заставить мою крошку сидеть над картинками и обо всем распрашивать (в меру наших способностей, конечно). СЧАСТЬЯ И УДАЧИ ВСЕМ asya_hanim, 28.09.06 19:56 а есть ли конкретные результаты у тех,кто Доманом пользовался? ну например,"мы занимаались с такого-то возраста и достигли таких-то результатов"ну напримр начали читать или говорить в определенном возрасте. спасибо за ответы


Педагогическая система ВальдорфВаш ребенок уже подрос, и пришло время отдавать его в детский сад или школу. Но наряду с обычными районными или муниципальными садиками и школами на просторах нашей маленькой страны существует огромное количество необычных учебных заведений, которые работают в соответствии с особой педагогической системой. Среди них выделяются сады и школы системы Вальдорф, которые еще иногда называют "антропософскими". Вальдорф – одна из самых модных систем в современной педагогике, хотя первая вальдорфская школа открылась еще в 1919 году в Штутгарте, в Германии (она финансировалась фирмой «Вальдорф-Астория», которая и дала название новой педагогической системе). Через несколько лет при школе открылся детский сад. Автор концепции и руководитель школы Рудольф Штайнер (1861-1925) был основателем не только особой педагогической системы, лечебной педагогики и медицины, но и целого духовного направления. Штайнер с самого начала придавал большое значение развитию детей в раннем возрасте, задолго до того, как это стало модным в 60-х-70-х годах ХХ века. Именно в эти годы интерес к вальдорфским детским садам и школам резко возрос. В настоящее время вальдорфские детские сады и школы распространены на всех континентах, но больше всего их в странах Европы: Германии, Швейцарии, Голландии, Швеции, Финляндии и России. Есть они и в США, Канаде, Израиле, Индии и Японии. Всего насчитывается более двух тысяч садов и 800 школ, которые работают при поддержке ЮНЕСКО и правительств этих стран. В Израиле существует 37 детский садов, записанных в амуте "Антропософия бе-исраэль", одни домашние ясли, два садика для детей с проблемами развития, и 5 школ (самая известная из них – школа "Хардуф", котоаря находится в киббуце носящем то же название. Это единственная в Израиле школа системы Вальдорф где дети проходят 12-летнее обучение, остальные школы начальные и самый старший класс в них – шестой или восьмой). Кроме того, существуют частные садики (которые обычно открываются и субсидируются самими родителями), которые не являются, строго говоря, вальдорфскими, но работают "в духе антропософии". Все вальдорфские учебные заведения являются частными, и, как вы догадываетесь, обучение в них стоит недешево. Что же такое система Вальдорф? В основе педагогической системы лежит целая философия, которую следует изучать спецаиально – что, кстати, и обязан сделать каждый, кто решит стать воспитателем в вальдорфском садике или учителем в школе. Сады и школы системы Вальдорф постоянно подчеркивают, что у них уделяется особое внимание образованию и личности воспитателя и учителя. Воспитатель – самая главная для ребенка личность, авторитет. От его поведения зависит вся атмосфера в садике или в классе. Сами же сады системы Вальдорф работают по следующим педагогическим принципам: создание атмосферы, благоприятствующей развитию ребенка; воспитание через подражание и пример; культивирование многообразных форм игровой деятельности; создание пространства, способствующего развитию свободной игры; организация здорового ритма жизни группы; занятия различными видами трудовой деятельности («педагогика руки») и различными искусствами (живопись, музыка, лепка, эвритмия) Надо сказать, что для меня, как для матери, все это прозвучало чрезвычайно заманчиво, но поскольку у меня уже есть определенный опыт в нашей системе дошкольного образования, я решила не поддаваться, так сказать, волшебству красивых слов, а проверить, как же все эти принципы воплощаются в жизнь. Вальдорфский садик разительно отличается от обычного израильского садика даже внешне. Совершенно иная эстетика, садик очень красив, все в нем сделано из натуральных материалов: дерева, ткани. Нет практически ярких цветов и пластмассы. В помещении с утра царит уютный полумрак, но затем комната освещается более ярко (это часть "ритма жизни"). В большинстве садиков нет (или очень мало) обычных игрушек, зато есть множество деревянной утвари, чурочек, перегородочек, одеял, платков – словом, все для того чтобы дети проявляли в играх фантазию. Есть куклы, но не пластмассовые, а из ткани, и без четких черт лица. Нет здесь и компьютера (хотя в старших классах школы "Хардуф" все дети изучают компьютеры), и магнитофона, и телевизора. Воспитатели сами поют детям и играют на музыкальных инструментах. В вальдорфском саду принят очень четкий режим дня ("тихое" время сменяет более "активное") – чтение сказки чередуется с приготовлением завтрака, игра на улице с рукоделием. Сами "вальфдорцы" описывают эту систему с помощью понятий "вдох" и" выдох": "Фаза «выдоха» - свободное творческое раскрытие сил ребенка в игре, - сменяется фазой «вдоха», когда дети занимаются с воспитателем или слушают сказку". Дети помогают готовить еду (обычно совершенно натуральную, основанную на крупах) и убирать. Они занимаются земледелием, сеят, жнут, выращивают овощи. Еще в садике приняты определенные ритуалы связанные с природой: благодарение силам природы, Солнцу, Матери-Земле. Для моего еврейского уха это прозвучало как чистейшей воды идолопоклонство, но в садике меня уверили, что "это не элементы язычества, а просто приближение, слияние с природой и ее элементами." Я не нашла в саду и тех обычных для израильского садика моментов, которые призваны формировать ранее интеллектуальное развитие ребека: висящих на стене плакатов с буквами и цифрами, например. Зато дети там учатся рукоделию, там много внимания уделяется физическому развитию ребенка, его моторике. Даже гостям не позволено сидеть в садике "сложа руки" и смотреть на детей – это отвлекает малышей от игры. Взрослые, воспитатели и гости, постоянно заняты рукоделием, или каким-то другим спокойным делом, а дети стараются подражать взрослым, или играют между собой в разные ролевые игры. На сайте Вальдорфского воспитания можно выяснить, какие цели преследуют все эти оригинальные обычаи садика: "Детство – это уникальный период жизни человека, перед которым стоят свои особые задачи. К этому возрасту нельзя подходить с оценками и целями, которые присущи более поздним этапам развития ребенка. Чрезвычайно важно дать раскрыться с наибольшей полнотой тем формам, способам жизни и деятельности детей, которые характерны именно для этого возраста. Сторонники вальдорфской педагогики исходят из того положения, что развитие интеллекта должно быть включено в общее развитие личности – прежде всего психосоматическое, эмоциональное, социальное и практическое." Другими словами, дошкольный возраст считается удачным временем для развития моторики, обучения разным действиям через подражание, социализации ребенка в обществе других детей (кстати, группы в вальдорфских садиках обычно разновозрастные). Зато чтение и арифметика, по мнению последователей этой системы, никак не подходят дошкольникам. С чтением, кстати, вообще дело обстоит интересно. В школе "Хардуф" дети учатся читать через письмо. Сначала ребенок умеет писать буквы и слова, и лишь затем читать их! При этом считается нормальным, что дети не умеют читать до 3 класса, зато знают несколько десятков стихотворений на разных языках, умеют прясть и вязать, выращивать овощи, готовить еду, и играют на музыкальных инструментах. Счету и другим "премудростям" в системе Вальдорф обучают через сказки и игры. При этом никак нельзя сказать что дети в системе Вальдорф ничему не учатся. Просто они учатся иначе: через подражание, игру, движение. При этом дети развиты не менее своих сверстников, обучаемых в средней израильской школе... А что же говорят родители? Вот мнение Нооми Ф., матери троих детей. Старшие, мальчики, учатся в одной из антропософских школ, а девочка посещает вальдорфский садик. "Дети очень любят ходить в школу, что само по себе является необычным. В школе принято что один и тот же учитель сопровождает группу с 1 класса и до выпуска. Моим детям крупно повезло, у них прекрасные учителя – впрочем, в системе образования Вальдорф это обычное явление. Старший сын, например, очень любит своего учителя. Дети в школе учатся огромному спектру различных умений, особенно следует подчеркнуть рисование, лепку, движение под музыку (эвритмия), прикладное искусство, музыку. Уделяется также внимание и связи с природой – дети занимаются земледелием, ухаживают за животными, много времени проводят на природе. Постоянно проводятся выставки и концерты, в которых участвуют дети, даже самые маленькие. Родители также должны активно участвовать в жизни школы и садика." -Не является ли проблематичным то, что интеллектуальному развитию детей не уделяется должного внимания? Как же дети поступят в университет, приобретут профессию? "Выпускники нашей школы сдают экзамены на аттестат зрелости, правда, по минимуму. Но основная задача школы – воспитать личность, гармонично развитую, индивидуальность, самостоятельного человека. Такой человек найдет свою дорогу в жизни, будь это получение высшего образования или открытие собственного дела. Главное, что он сможет быть счастливым, ведь годы его детства прошли в гармоничной, дружелюбной атмосфере". -А как сочетается с воспитанием индивидуальности тот факт, что все дети должны рисовать на определенную тему определенными цветами, что все они слышат изо дня в день те же тексты, что все они обязаны, скажем, вывязать футлярчик для флейты к концу первого класса? "Детям необходимы границы, ведь все родители так или иначе хотят чтобы их дети следовали их идеалам. Так же и наша школа. В раннем возрасте на первый план выступает потребность ребенка чувствовать психологический комфорт и защиту. Если ребенок окружен вниманием и пониманием любящих его взрослых - в его восприятии таких сильных, почти всемогущих, - он спокоен и имеет возможность для свободного саморазвития, он будет смел, инициативен, активен, будет доверять своим силам. Для того, чтобы чувствовать себя комфортно, ребенку необходимы границы, режим, заданный ритм. Тем не менее, детям предоставляются большие возможности для индивидуального развития и творчества. Необходимо присмотреться внимательно к рисункам и тетрадкам детей, чтобы увидеть, насколько они индивидуальны и различны". -Для всех ли детей подходит школа вальдорфского направления? Такое ощущение, что она создана только для природных "гуманитариев". "Школа подходит для всех детей, но определенно не для всех родителей. Родители дожны продумать, что им важно, что они ищут в школе, в воспитании ребенка. Не все родители, дети которых учатся в вальдорфской системе, являются последователями антропософии. Но у них у всех есть определенные приоритеты, которые сочетаются с вальдорфской методикой школьного и дошкольного воспитания". Как всегда и везде, родители и дети остаются довольны учебным заведением если личность воспитателя или учителя импонирует им, если к ребенку действительно хорошо относятся, и если садик или школа проявляет терпимость к детским особенностям и слабостям. Так, например, в некоторых учебных заведениях системы Вальдорф воспитатели запрещали приносить в садик игрушки из дома, и были слишком строги с маленькими шалунами, покрикивая на них, когда те играли на улице. Это, естественно, вызвало недовольство родителей, которые считали что в саду дети должны встречаться лишь с мягким, терпеливым отношением. В другом саду неопытные воспитатели не обращали вимание даже на такие элементарные вопросы, как детская безопасность. В связи со всем этим, рекомендую не надеяться на красивые фразы и не дать внешней эстетике ослепить нас. В любом садике, будь он обыкновенным государственным, или же вальфдорским, следует проверить, какое образование и опыт имеет воспитатель, отвечает ли садик правилам безопасности, как отзываются дети и родители о личности воспитателя и прочие важные моменты, включа количество и возраст детей в группе. И если садик подходит вам по разным параметрам, возможно, вы останетесь очень довольны им даже если не имеете никакого понятия об антропософии! Если же вы решили обойтись обычным районным детсадом, можно практиковать некоторые принципы Вальдорф дома: например, позволить детям участвовать в приготовлении еды – и стараться, чтобы это была натуральная, основанная на крупах и бобовых пища. Можно посеять вместе овощи прямо на балконе, вместе ухаживать за ними и вместе следить за их созреванием. Можно разрешить детишкам играть кастрюлями, платками, диванными валиками и стульями, ограничить доступ к компьютеру и прочим прелестям цивилизации, и научить малышей вашему любимому рукоделию. Уверена, это будет чрезвычайно полезный опыт для всей семьи.


На правах рекламы С обучением иностранному языку детей дошкольного возраста связано множество стереотипов, мифов, предубеждений. Мнения колеблются от безоговорочного «за» до категорического «против». Истина, вероятно, находится где-то посередине. Мы решили разобраться, в каком возрасте оптимально начинать овладение иностранным языком. МИФ 1. ЧЕМ РАНЬШЕ, ТЕМ ЛУЧШЕ Те, кто выступают за максимально раннее обучение, обычно приводят в пример детей, родители которых говорят на разных языках, и малыши начинают осваивают оба языка с рождения. Но занимаясь 2-3 раза в неделю по 45 минут, трудно сымитировать эффект погружения в языковую среду. К тому же в двуязычном окружении ребенок вынужден осваивать языки, чтобы общаться, а здесь он такой необходимости не чувствует. Противники раннего обучения иностранным языкам говорят, что сначала ребенок должен освоить родной язык. То есть пройти «немой» и «устный» этапы, а затем начать читать и писать. И только тогда, то есть с 6-7 лет, становится возможным обучение иностранному языку. Коммуникативная методика придерживается золотой середины. «Мы поставили нижний возрастной предел в четыре года, - рассказывает преподаватель школы EF English First «Митино» Марина Подвойская. – В три года ребенок еще ориентирован на индивидуальное общение и не может заниматься в группе. А в 4 - 4,5 года дети уже готовы работать в социуме, в группе и понимают, что каждую минуту будут спрашивать не конкретно этого малыша». Необходимо учитывать психологические особенности разных возрастов. Чтобы усвоить одну и ту же информацию, двухлетний малыш тратит массу времени и усилий, а четырехлетка схватывает на лету. Еще один аргумент в пользу начала изучения иностранных языков с четырех лет: психологи говорят, что в этом возрасте ребенок уже понимает, где русский язык, а где английский, поэтому изучаемый язык не влияет на родной. Также хорошим подспорьем служат детская восприимчивость и склонность к имитации: малыши быстрее «старших товарищей» начинают понимать иноязычную речь на слух, а иностранные звуки, которые никак не хотят выходить из уст взрослого студента, ребенок легко и радостно «передразнивает». МИФ 2. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ НУЖНО НАЧИНАТЬ В СЕНТЯБРЕ Аргументы «ЗА» 1. Не только обучение языку, но и личностное развитие 2. Предупреждение возникновения «языкового барьера» 3. Формирование более богатого словарного запаса и базы для более раннего обучения чтению и письму 4. Социализация «домашних» детей 5. Стимуляция интереса к изучению иностранного языка Взрослые могут начать обучение в любое время, а обучение детей традиционно планируется на начало учебного года, чтобы любые развивающие занятия были синхронизированы с периодом обучения в общеобразовательной школе. И, действительно, многие курсы, рассчитанные на детей, ведут набор в основном в сентябре-месяце. И зачастую, родители не успев записать ребенка на курсы языка в сентябре, откладывают начало занятий на целый год, лишая собственного ребенка возможности расти и развиваться. Именно поэтому в EF English First решили оптимизировать программу обучения таким образом, чтоб дети смогли начать постижение английского языка в любой месяц года. Группы будут формироваться в течение всего года, и открываться по мере формирования, в январе-феврале новые группы будут открываться каждый понедельник! МИФ 3. ВОЗМОЖНЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ Еще один довод противников обучения иностранным языкам дошкольников звучит следующим образом: в этом возрасте у детей еще не сформировалась артикуляционная база, и иностранная фонетика может испортить произношение на родном языке. На первый взгляд аргументация кажется убедительной, особенно, если у ребенка есть какие-то логопедические проблемы. Практика, однако, свидетельствует об обратном. «Приходит ребенок, который не выговаривает несколько звуков, - делится опытом преподаватель школы EF «Жулебино» Ирина Спирякина. – Мы с ним занимаемся пару месяцев, и он начинает говорить и на родном, и на английском языках довольно чисто». «Например, мы рассказываем, что английский лев не умеет рычать, а русский умеет. В целом, в процессе постановки английской фонетики, мы учим детей работать со своим артикуляционным аппаратом, - объясняет Марина Подвойская, – то есть делаем практически то же самое, что и логопед, который исправляет русские звуки». То есть получается, что русские звуки остаются русскими, ставится английское произношение, а артикуляционный аппарат развивается. Но в принципе перед началом обучения консультация логопеда не помешает. МИФ 4. УДЛИНЕНИЕ ПЕРИОДА ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКА НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ УРОВНЕ Другое «традиционное» возражение: в среднем два подростка, один из которых начал учить английский в четыре года, а другой – в семь лет, владеют им примерно на одном уровне. То есть получается, что в первом случае удлиняется период изучения иностранного языка на элементарной ступени. Зачем это делать? «Что считать знаниями?» – спрашивает Марина Подвойская и сама же отвечает: «Если представить человеческую голову чемоданом, в который складываются вещи-знания, то действительно чемодан будет наполнен на одном уровне, начал ребенок учить язык в четыре года или семь лет. При таком подходе данная позиция почти верна. Но словарный запас «четырехлетки» все равно будет больше, в том числе и за счет слов, обозначающих предметный мир малыша, ведь «семилетка» уже не столкнется с целым пластом лексики. Да и степень уверенности и спонтанности речи у подростка, который начал учить язык в четыре года, гораздо выше, чем у его сверстника, который в основном использует заученные модели. И если говорить не просто об объеме учебника за какой-то класс, а об уровне языкового мышления, то первый ребенок достигает качественно иного уровня, даже имея то же количество знаний-вещей». МИФ 5. ОТСУТСТВИЕ МОТИВАЦИИ Вообще, мотивация – одна из главных трудностей при обучении иностранному языку малышей. Бесполезно объяснять, что знание английского пригодится в будущем. Единственным мотивом для дошкольника является лишь его собственный интерес к занятиям. Как его создать и поддерживать? Советы родителям 1. Проконсультируйтесь с психологом, логопедом, методистом. 2. Выберите подходящий вашему ребенку способ освоения иностранного языка: репетитор, специализированный детский сад или языковая школа. 3. Осознанно подойдите к выбору педагога. Он должен обладать не только соответствующей квалификацией, но и определенными личными качествами. По возможности посетите урок, понаблюдайте, как относятся к педагогу его маленькие ученики и их родители. Очень важно, чтобы вашему ребенку нравился его первый учитель английского. 4. Верьте в своего ребенка. Не будьте излишне беспокойными и не спрашивайте педагога после каждого занятия, «когда мы наконец заговорим, начнем читать, писать», «сколько слов мы уже выучили» и т.п. Хвалите ребенка, даже если вы сами пока результата не замечаете. 5. Доверяйте преподавателю. Не проявляйте чрезмерной активности, штудируя с ребенком дома списки слов. Это тот случай, когда «пере» хуже, чем «недо». Оставьте преподавание преподавателю. На помощь приходит игра. «Главным в работе с дошкольниками является умение так построить урок, - считает Ирина Спирякина, - чтобы малыши были уверены, что истинная цель встречи состоит не в учебе, а в желании поиграть вместе, пообщаться с ребятами, повеселиться, попеть песни – все на английском языке». «Действительно, игра - основной вид деятельности в этом возрасте, - соглашается Марина Подвойская. – Но есть и другая проблема. У малышей внимание неустойчивое, поэтому какой-то один вид деятельности занимает их всего на 3-5 минут, а урок длится 60 минут. Следовательно педагог должен по минутам расписать все занятие и запланировать минимум 12 видов деятельности. И именно их умелое чередование, а не просто игра, позволяет поддерживать интерес ребенка к занятиям, делает их увлекательными и доступными». МИФ 6. ЭТО ВСЕ ИГРУШКИ, О СЕРЬЕЗНОЙ УЧЕБЕ РЕЧИ НЕ ИДЕТ Действительно, основные учебные материалы для дошкольников – это игрушки, картинки, песни, танцы, мультфильмы и учебники. Содержание обучения - простейшие конструкции и лексический материал, соответствующий предметному миру ребенка. Артикли, глаголы-связки, особый порядок слов, «странные» структуры, времена входят в речь детей «анонимно» и воспринимаются просто как данность. Это и называется «методом устного опережения», при котором отсутствует осознанное изучения грамматических основ языка, а упор делается на развитие навыков говорения и восприятия речи на слух. Чтение и письмо появляются как правило на втором году обучения, а грамматика – еще позже. Коммуникатив считается преобладающей методикой преподавания иностранных языков детям, но здесь есть свои нюансы. «Если нашим лозунгом при работе со взрослыми и подростками, даже начинающими, является «ни одного русского слова на занятии», то с малышами это исключено, - поясняет Марина Подвойская. – Им должно быть комфортно на уроке. Поэтому, конечно, я с ними здороваюсь, знакомлюсь, даю простейшие задания, показываю игрушки и т.п. на английском. Но если чувствую какое-то малейшее непонимание, скованность, растерянность, то естественно перехожу на русский». Что касается учебников английского для малышей, то, как отмечают многие специалисты, их предложение на рынке не столь велико. Главным недостатком многих пособий является то, что рассчитаны они на один год обучения и не предусматривают переходного этапа от «устной» к «письменной» ступени. Поэтому в EF создали собственный курс, основнанный на уникальной авторской медодике – Small Stars. Данный курс состоит из учебников (разные уровни -на три года обучения), аудио и видео-материалов, флэш-карт и уникальной онлайн-программы Practice&Play. Начав заниматься английским в 4-5 лет, ребенок в 5-6 лет уже читает и имеет довольно серьезный словарный запас. МИФ 7. ТРЕБУЕТСЯ ГУВЕРНЕР-ИНОСТРАНЕЦ Способов приобщить ребенка к иностранному языку немало. Первый - самостоятельно заниматься со своим чадом дома. Второй вариант – найти репетитора или гувернера. Главная особенность этого пути заключается в том, что уроки обычно проходят дома. Это и достоинство, и недостаток. С одной стороны, малыш находится в привычной для себя обстановке. Но с другой – ребенку нужна социализация, общение со сверстниками, особенно если он не посещает детский сад. Индивидуальным занятиям не хватает живого общения, духа сотрудничества и соперничества, которые дает групповое обучение. Третий способ – детский сад, где малыши, помимо других предметов, изучают иностранные языки. Но, к сожалению, далеко не в каждом дошкольном учреждении язык ребятам преподает педагог, имеющий соответствующую специальную подготовку. И, наконец, языковые курсы. Здесь вы можете рассчитывать на высокую квалификацию и специальную подготовку педагогов, а также постоянный контроль качества преподавания. Домашние задания присутствуют, но не в виде традиционных упражнений. Дети просто продолжают и дома «играть в английский», смотрят видео, слушают кассеты, вырезают бумажных кукол, раскрашивают картинки. Важным компонентом учебного процесса на курсах EF служат внеклассные мероприятия: утренники, концерты, театральные постановки, викторины, праздники, конкурсы, игры – все на изучаемом языке. Уже третий год в EF проводится ART Festival, конкурс-соревнование между студентами по нескольким номинациям – вокал, декламация и театральная постановка. В конкурсе принимают участие ребята, начиная с 15 лет. Финал конкурса проводится на большой сцене одного из концертных залов в Москве. Таким образом, изучение иностранного языка в раннем детстве – это один из путей развития личности ребенка. Среди приоритетных задач дошкольного языкового образования большинство методистов называет формирование навыков общения, работы в группе, тренировка памяти, аудитивных, фонематических и имитационных способностей, развитие языковой догадки, расширение словарного запаса и предупреждение возникновения «языкового барьера». Но важно, чтобы первый лингвистический опыт оказался положительным, тогда и дальнейшее освоение иностранных языков пойдет скорее всего успешно. А к выпускному классу ваше чадо сможет легко изъясняться не на одном, а на двух-трех языках. Представляете? Элементарно.


С ребенком в музейВаш малыш подрос, и вы задумались, пора выбираться «в свет». С чего начать, на что стоит обратить внимание, как обставить первое посещение музея или театра? Обзор районных достопримечательностей Гуляя с малышом по окрестностям родного района, выясните, чем богат и славен он, какие достопримечательности, музеи, выставочные залы и театры есть. И когда ребенку исполнится 2, 5 года, можно будет совершить первый культпоход на выставку, либо в театр. Главное, чтобы это было недалеко от дома и ваша «первая туристическая вылазка» не сломала режим дня малыша и не стала в его сознании ассоциироваться с каким-то напряжением, с чем – то, что нарушает его жизнь. Если рядом с вашим домом нет музея или «академического» театра, то первым местом посещения может стать небольшой районный зал, где выставляются местные любители живописи, либо домашний или клубный театр. А возможно, это будет отчетное - показательное выступление местного дома творчества или школьного кружка самодеятельности. Первый поход Заранее расскажите ребенку, куда вы идете, и что предполагаете посмотреть. Внимательно наблюдайте за поведением малыша. Готов ли он к восприятию, интересно ли ему, не пугает ли большое скопление народа, громкая музыка и голоса. Если ребенок начинает кукожиться, пугается или же плачет, уведите его. Подождите, ваш малыш еще не готов. Возможно, вашему ребенку подходят более укромные и тихие места. Начните с посещения парков. Пусть в вашей семье станет традицией, на выходные дни выбираться на природу, в ближайший парк - усадьбу. В Москве таких мест несколько: Царицыно, Кусково, Коломенское, Шереметьево, Измайлово, Кузьминки. Пробуждение интереса Проходя мимо усадьбы, расположенной на территории музейного комплекса, расскажите, что там находится, как жили люди в старину, какая связь существует между экспозицией музея и современностью. Не настаивайте, пусть малыш сам попросит зайти в музей. Первое посещение музея должно быть по его инициативе. Исследовав вдоль и поперек музей – усадьбу, подведите ребенка к мысли, как здорово открывать новые места, знакомится с бытом и жизнью наших предков, любоваться их творениями. И, оказывается, есть не только этот музей - усадьба, и другие музейно - заповедные комплексы. Интересно, как они устроены, что там выставлено, чему можно подивиться? Интересы ребенка и подготовка его к восприятию Подберите музей под интересы ребенка. Как правило, дети неравнодушны к братьям нашим меньшим, они обожают животных. Посетите зоопарк, дельфинарий, а первым их музеем станет Зоологический музей им. К. А. Тимирязева. Этот музей требует подготовки. Перед посещением музея расскажите о многообразии животного мира, о том, что многие столетия ученые исследуют животный мир и свои наблюдения оставляют либо в письменном виде, то есть в книгах, либо в виде экспонатов, то, что мы можем увидеть в музее. Почитайте книги, посмотрите документальные фильмы и соответствующие передачи. Не забудьте рассказать об анатомии животных. Нужно разбудить интерес малыша. Тогда он с большим интересом будет ходить по залам музея и его внимания хватит надолго. Конечно, вам бы хотелось посетить Алмазный фонд. Но насколько интересно будет четырех летнему малышу любоваться бриллиантами царской семьи? А вот Уголок Дурова, придется ребенку по вкусу. Не нужно форсировать события, а давать ребенку в меру его восприимчивости и вкуса. Мальчики увлекаются техникой. Для них «академическим» музеем может стать Политехнический. Маленький ребенок мыслит предметно, он не знает, что такое абстрактные понятия. Поэтому за помощью обратитесь к… бытовым приборам. Объясните, что телефон, телевизор, фотоаппарат, стереосистема и бытовые приборы, такими были не всегда. Есть родоначальники у каждого предмета. Их можно увидеть в Политехническом музее! А дальше – стоп. Пусть ребенок сам предложит сходить в музей. Путь он вас замучает: « А когда мы пойдем туда? А что мы там увидим?» Девочкам подойдет музей кукол или игрушек, либо музей, в экспозицию которого входят старинные костюмы. Интересен им будет Музей народного - прикладного искусства. Экскурсионная цепочка При первом посещении Третьяковской галереи маленькому экскурсанту незачем показывать все залы. Познакомьте его с картинами Васнецова. Именно этот художник будет ему интересен. В. Васнецов писал на сказочно–былинные темы и наверняка малыш уже видел репродукции его картин в роли иллюстраций к детским книжкам. Оказывается, В. Васнецов писал не только картины, но и расписывал соборы, создавал декорации и костюмы, делал эскизы деревянной мебели и майолику. По его проекту построен дом. Он сохранен и сейчас там дом–музей В. Васнецова. Вот вы и подошли к посещению следующего музея. После посещения этого музея, расскажите, что есть музей - усадьба, где часто отдыхал и работал Васнецов, там же он встречался с известными людьми своего времени, писателями, поэтами, художниками. Называется эта музей-усадьба «Абрамцево», она расположена недалеко от Москвы. К творчеству художника уже добавляется история и литература. Вот и скрепляются звенья цепочки под названием историко-архитектурное наследие. Начали с картины Васнецова, а закончили творчеством русских передвижников. А экскурсионная программа выглядит так: Третьяковская галерея, дом-музей В. Васнецова - усадьба «Абрамцево». Если продолжить дальше экскурсионную цепочку, то можно добавить Сергиев Посад. Наряду с развитием живописи академической, существовали в то время, и сейчас продолжают активно развиваться народные промыслы. В чем можно убедится, посетив музей игрушки в Сергиевом Посаде. Быть в бывшем Загорске и не и не полюбоваться Троице-Сергиевой Лаврой! Да, не может такого быть! Погуляйте с детьми по территории, обращая внимание на великолепную архитектуру церквей, колоколен, палат и чертогов. Если ребенок увлекается техникой, то подойдет такая цепочка: Музей техники - Музей Вооруженных сил - Музей танка Т–34, военно-исторический музей бронетанкового вооружения и техники в Кубинке. Для начала экскурсионных маршрутов подойдут такие музеи: Музей народного прикладного искусства, Музей Народов Востока, Дом Сказок «Жили – были», Музей Буратино – Пиноккио, Музей народной игрушки «Забавушка», Музей кукол «Кукольный дом». Маленький экскурсовод Во многие музеи можно ходить по нескольку раз. Растут наши дети, меняется их восприятие. Если вы были уже в этом музее, то пригласите на этот раз в свою компанию друга или подружку и вы увидите с каким удовольствием ваш ребенок будет рассказывать, что здесь он уже был, что это видел, а об этом экспонате знает то - то и то - то. Маленький экскурсовод будет стремиться рассказать и показать все, что знает. Ходить или выезжать небольшой компанией куда интереснее. Дети обмениваются впечатлениями, стремясь показать друг другу как можно больше. Поведение родителей в музее Дорогие мамы и папы, у вас есть великолепная возможность вернуться в детство. Вспомнить этот сказочный период бытия или же добрать то, чего не было у вас в детстве. Поэтому, посещая с малышом те или иные исторические достопримечательности, не воспринимайте это как акт обязательной культмассовой работы с подрастающим поколением. Прежде всего, сами наслаждайтесь новыми или давно забытыми впечатлениями, окунайтесь в мир открытий. Смотрите, как наши любимые чада с замиранием и трепетом воспринимают, казалось, очевидные для нас вещи. Ну, подумаешь, телевизор с колонками в размер обеденного стола. А для детей? Какое потрясение! Как приятно быть первооткрывателем для малышей, показывая им мир. Во время экскурсии не стремитесь дать ребенку всю информацию, которой владеете, и обойти музей полностью, побывав во всех залах. Выберите одно направление, которое на данный момент будет интересно ребенку. Не стоит расспрашивать ребенка о том, что он запомнил, что понравилось, что нет. Детское восприятие иное, нежели взрослое. Оно странно – выборочное. Никогда не знаешь, что может поразить малыша. Ребенку требуется несколько дней, чтобы новые впечатления уложились у него в голове, и он смог внятно о них рассказать. После экскурсии вы можете поделиться своими личными впечатлениями, и если малышу будет что добавить, он вам расскажет сам. Личные впечатления Мне рассказывали уже взрослые люди, что в детстве их родители расспрашивали после посещения музея или театра, что им запомнилось, что понравилось, что нового они узнали или какой был сюжет, и этот вынужденный рассказ стирал у них сказочную ауру, под воздействием которой они находились. Исчезало некое таинство, облекаясь в словесную форму. Кто-то жаловался и на то, что не хотелось куда-либо выезжать и что–то смотреть, потому что после этого требовался подробный отчет - экскурс: «Что я узнал». Но с другой стороны… Я помню свое огорчение, когда попросила десятилетнего сына перечислить четыре города, в которых мы побывали на экскурсии в течение двух дней. Он назвал всего два. Огорчал и тот факт, что детей интересует предметно – сувенирный аспект. Приехав на экскурсию, скажем в Кремль города Тулы, они бросались к киоску сувениров и не успокаивались до тех пор, пока им не покупали сувенир на память. Это касалось, кстати, и посещения театров, где продаются игрушки и сувениры, которые можно купить в два и три раза дешевле вне территории театра. Покупку сувениров нужно просто заранее оговорить. В нашей семье в театре ничего не покупается. В театр мы ходим смотреть спектакль. В туристических поездках приобретается лишь один сувенир на человека и подарок отсутствующему члену семьи. Расстраивала избирательность внимания. Глаз не отвести от золотых куполов, белого резного камня, ажурных кованых ворот и тишины, распластанной в этом небольшом провинциальном городе. Поворачиваешься, полная восторга, чтобы с детьми разделить эту небесную красоту… А они заняты тем, что тихонько переругиваются по поводу найденного камушка, щиплют друг друга и не видят, ни сверкающих на солнце куполов, ни белостенных башен Но все равно я вожу их и показываю ту неземную красоту, что окружает нас и которая называется в рекламных проспектах «Культурно – историческим наследием». Привыкнув с детства в выходные дни, куда-то выбираться, дети легко переносят дорогу, не капризничают, адекватно ведут себя в любой обстановке. Они любят выезжать на двухдневные экскурсии. Обожают ночевать в гостиницах. В номере с таким удовольствием размещаются, что можно подумать - это временное пристанище станет их домом на месяц. Да, и мы взрослые, вырвавшись на два дня из привычного круга забот, по возвращении чувствуем себя полностью отдохнувшими.


«Господи, что же ты смотришь!? Выключи это немедленно!» - воскликнула одна моя знакомая, войдя в комнату своей маленькой внучки. «Бабуль, да не бойся ты! Это всего лишь «ужастик», я его сто раз смотрела!» - ответила девочка с улыбкой. Не просто мультик!Казалось бы, что может быть плохого в мультике? Ведь мультфильм создается специально для малышей и должен нести в себе лишь позитивную энергетику. Все просто. Безусловно, так должно быть, но в действительности все диаметрально противоположно. По мере взросления чада перед родителями встает масса вопросов. Как правильно воспитать ребенка? Как объяснить, что к чему, направив на истинный путь? Ведь именно в детстве закладывается базовый фундамент для полноценного становления личности и взросления. Как оградить его от зла, агрессии и пошлости, которыми наполнен наш мир? Хорошо если ребенок не поддается провокациям и не испытывает ни малейшего интереса, к тому, что так страшно для детской психики, здоровья и развития моральных, нравственных качеств. Тогда достаточно просто один раз все объяснить. Но бывает, что ситуация обстоит совсем иначе. Что же делать в этом случае, как с этим справиться? Телевизор, как источник отрицательных эмоций и ложных приоритетов: жестко контролировать или вовсе исключить? Все эти вопросы возникают постоянно, меняется лишь возраст малыша. Около двадцати лет назад вопрос выбора мультиков не так волновал родителей: количество зарубежных было ограничено до минимума, а то и вовсе исключено из показа, да и вообще на телевидении не было такого засилья жестокости, пошлости, агрессии. Все это контролировалось довольно категорично. Безусловно, в этом есть свои плюсы и минусы, но касательно детских мультфильмов преимущества налицо. Свободу слова, свободу печати и демократию почему-то путают с анархией и вседозволенностью. В наши дни пропаганда раннего сексуального развития, агрессии и зла называется громкой фразой - либеральными взглядами. Некоторые родители считают, что таким образом лучше «подготовят» ребенка к взрослой жизни. Детский мультфильм должен быть добрым, веселым и немного поучительным, формирующим основополагающие понятия морали и нравственности. Одним словом, после его просмотра нормальная реакция малыша – смех, радость и хорошее настроение, обсуждение впечатлений и применение опыта. Ряд психологов и авторов книг по психологии утверждают, что улыбка и смех положительно влияют как на психологическое, так и на физическое здоровье. Смех стимулирует выработку организмом естественных обезболивающих веществ, а также гормонов хорошего настроения. Во время смеха в мозге появляются так называемые гормоны «счастья» - эндорфины. По химическому составу они аналогичны морфину и героину и оказывают на тело человека успокаивающее действие, одновременно с этим стимулируя иммунную систему. Одна минута здорового смеха обеспечивает расслабление организма на последующие сорок пять минут. Продолжительный смех дает организму физическую нагрузку, сопоставимую с десятью минутами занятий спортом. Был проведен один очень интересный эксперимент. Участникам эксперимента предлагалось хмуриться, улыбаться или сохранять безразличное выражение лица в зависимости от того, что они видели перед собой. Иногда им предлагалось попытаться выразить чувство, противоположное тому, которое они видели на снимке. В результате выяснилось, что участники эксперимента не владели лицевыми мышцами в полной мере. Хотя нахмуриться при виде снимка сердитого мужчины было не сложно, улыбнуться в той же ситуации оказалось значительно сложнее. Мышцы бессознательно копировали увиденное на снимке выражение, несмотря на то, что люди пытались вести себя по-другому. Другими словами, сознательно или бессознательно, но человек автоматически копирует то выражение лица, которое видит перед собой. Вы спросите: «Какое это имеет отношение к мультикам?» Самое прямое! Дети – существа открытые и добрые и впитывают в себя все, как губка. А теперь представьте себе, что может испытать маленький человечек после сорока минут просмотра мультика, главная идея которого драки, битвы, погони, превращения в мутантов и чудищ, кровь, взрывы и прочие «прелести»? Для чего маленьким детским ушкам выслушивать ругань и оскорбления, которыми осыпают друг друга герои мультфильма? Конечно, многое зависит от перевода, но в принципе, какое содержание – такой и перевод. О каких здоровых улыбке и смехе может идти речь? Что во всем этом познавательного и поучительного? Такой просмотр может лишь «обогатить» лексику ребенка нецензурными выражениями, развить такие чувства, как злоба и агрессия. Взрослый, психически здоровый человек – и тот испытает неприязнь от увиденного и услышанного. После такого можно не удивляться появлению боязни темноты, страха оставаться в одиночестве, жестокости в игре и агрессивному поведению в жизни и многим другим «результатам». Как было сказано выше, помимо негативных эмоций, которые изливает на ребенка подобный мультик, кроха бессознательно будет копировать выражения лиц героев, и, чего доброго, решит в игре быть похожим на одного из них, что очень часто и происходит. Чтобы в этом убедиться, достаточно просто внимательно понаблюдать за играющими детьми, например на детской площадке во дворе. Бесспорно, я говорю о зарубежных мультиках. В наших отечественных мультфильмах аналогов подобной агрессии и в помине нет. Баба Яга, Кощей Бессмертный, Змей Горыныч и Волк «отдыхают» по сравнению с зарубежными монстрами-уродами, изображающими не то человека-паука, не то вампира-осьминога со светящимися глазами или властителем загробного мира и рекой тоски, в которой плывут умершие или человечки-уродцы с отсутствием моральных ценностей. Это не вымышленный пример, а вполне конкретный из реальной жизни: «Аниме» - модное новшество, «Сауз Парк», которые показывают по музыкальному каналу, всем известный «Диснеевский» «Геркулес». Примеров можно привести сотни. Конечно, «Диснеевские» мультфильмы отличаются яркостью и красочностью. Их интересно смотреть не только детям, но и взрослым. Я сама с удовольствием смотрела их во время беременности, но все-таки мне кажется, что эти мультики предназначены для детей старшего возраста, когда уже сформированы такие понятия, как «сострадание», «жалость», «добро» и «зло», в конце концов. Для их формирования как нельзя лучше подойдут наши старые добрые мультики. Тот же самый, всем известный «Винни-Пух». Даже «Ну, погоди». Веселый мультик, который всегда заканчивается хорошо, а в ребенке, тем временем, формируются сострадание и жалость. Помимо мультфильмов есть еще наши старые фильмы-сказки. Замечательных детских мультиков и фильмов множество, но, к сожалению, их очень мало показывают по телевидению по сравнению со злыми зарубежными мультиками и мультсериалами. А самая известная детская программа «Спокойной ночи, Малыши!», смешно сказать, теперь идет всего пять минут. Радует лишь то, что в настоящее время видео рынок переполнен, и есть из чего выбрать мультики или сказки и смотреть их, когда и сколько угодно. На DVD можно приобрести сразу несколько и в придачу море удовольствия от просмотра. К тому же, дела на Российском анимационном рынке обстоят очень даже не плохо. В последние годы появляются новые мультфильмы, созданные с помощью современных технологий. Они отличаются близкой к «Диснеевской» красочностью и, к большому счастью, сохраняют доброту, юмористический оттенок и поучительность, характерные для нашей отечественной мультипликации. Например, «Новые Бременские музыканты» и «Алеша Попович и Тугарин Змей». Что же касается американских мультиков и мультсериалов, больше напоминающих ужастик или боевик, то подобное просто не должно существовать ни на экране, ни на рынке, ни в прокате. Что же остается делать, пока весь этот ужас процветает? Ограждать своих детей от просмотра растлевающих мультиков и программ и надеяться, что в ближайшее время на эту огромную проблему обратят внимание. Точно так же, как и многие зарубежные игрушки, агрессивные мультики несут в себе очень опасные цели, над реализацией которых «трудятся» множество психологов и создателей подобных «развивающих» мультиков, хотя, на мой взгляд, «мультиками» подобное убожество называть просто кощунственно и глупо. Растление подрастающего поколение, тотальная деградация молодежи, замена понятий «добро» и «зло», «красиво» и «уродливо», «страшно», «хорошо» и «плохо», «можно» и «нельзя» - вот мизерная часть этих целей. Как ни прискорбно, но далеко не все родители всерьез задумываются над этой проблемой, считая ее надуманной. За примером далеко ходить не надо. На детской площадке папа играет со своим пятилетним сыном. Мальчик взмахивает мечем над шеей отца, смеется и радостно кричит: «Я отрубил тебе голову!». Оба родителя умильно улыбаются: «Умница, сынок, ах, какая чудесная игра!». Комментарии излишни. На лицо отсутствие страха перед нарушением сразу двух заповедей – уважение родителей и убийство. Кто-то возразит: «Ну, это же игра!» Во время игры ребенок представляет себя тем или иным персонажем, поэтому он должен понимать, что подобные действия и фразы не допустимы ни при каких обстоятельствах, иначе ему будет казаться, что это – «хорошо» и «можно» и ничего страшного в этом нет. Ни для кого не секрет, что компьютерные игры-«стрелялки» несут в себе не меньшую опасность. Техника развилась до такой степени, что игра очень напоминает реальность. Совсем недавно в СМИ был освящен случай, когда взрослый мужчина под влиянием подобных игр совершил страшное жестокое преступление, направленное против личности и веры. Что же говорить о неокрепшей детской психике, которая и без того перегружена?! Примером тут может послужить на первый взгляд, казалось бы, безобидное развлечение: ребенок бегает по площадке и «стреляет» во всех без разбора, чтобы усилить эффект кидает в воздух песок, а, несколько минут спустя, подбегает к проходящей мимо молодой беременной женщине и приставляет вплотную к ее спине игрушечное оружие. Это тоже пример из жизни. Конечно, многое зависит от родителей и воспитания, но, повторюсь, не все осознают серьезный характер проблемы и не придают ей большого значения. Не только мультики и компьютерные игры наполнены подобным негативом. К нему можно отнести и рекламу. Изображение скелетов в рекламе йогуртов – издевательская шутка? Я бы на месте ребенка категорически отказалась есть продукт с подобной рекламой, разве что под страхом голода. А многие дети с радостью соглашаются, а заодно и участвуют в различных акциях, собирая этикетки. Получается, что скелет – явно не самое доброе изображение, всегда символизировавшее смерть и зло, перекочевывает в ряд забавных и веселых, даже добрых. Одним словом, происходит замена понятий «добро» и «зло». Развлекательные музыкальные каналы имеют более взрослую аудиторию. Подростки – «тинэйджеры», в большинстве своем, смотрят именно их. В последнее время на этих каналах можно часто увидеть мультики, иногда наши - замечательные, к которым не может возникнуть вопросов, а иногда зарубежные, которые губительны для детской психике, а нормальному взрослому человеку просто противны. Некоторые вышеприведенные примеры таких мультиков, как раз частенько можно встретить на музыкальных каналах. А в дополнение к мультику внизу экрана предложение: «Пошли смс на номер и научись целоваться!» Разве это совместимо с показом для детей? Не менее уместен другой вопрос: какое отношение имеют реклама и программы сексуального характера к музыке?! Некоторые из них представляют собой, ну прямо курс введения в половую жизнь: что, куда и зачем, а главное как. Просто руководство к действию. Учитывая то, что в общей массе, аудитория молодая, можно сделать соответствующие выводы. Какие тут чистота и непорочность, невинность и любовь? Многие реалити-шоу с легкостью можно отнести в эту же категорию: им присущи разврат, вседозволенность и отсутствие морали и нравственности. В заключение хотелось бы добавить, что я не понимаю, как многие могут спокойно реагировать на подобные программы, рекламу, шоу и мультики. Во всем должен быть предел, разумная граница. А получается, что граница эта стерта и «заплевана» вместе со всеми основополагающими понятиями, которые отличают человека от животного, а взамен им пришли новые - перевернутые и обесцененные. Решить эту проблему, на мой взгляд, возможно лишь законодательным путем, потому что до тех пор, пока не будут запрещена пропаганда пошлости, разврата, отсутствия нравственности, насилия, агрессии и зла, телевидение будет «кормить» нас этой гадостью. Люди, которые понимают серьезность этой проблемы, будут избегать просмотра таких программ, и всеми способами ограждать от этого своих детей, объясняя, что к чему и, воспитывая в них доброту и сострадание. Те же, кто так и не осознал, что происходит, будут продолжать тонуть в грязи западной секс-индустрии, которая начинает растлевать умы и тела, превращать добрые сердца в злые и подменять жизненные понятия чести и достоинства с самого детства, желая деградации и нравственной гибели нашему народу. Задумайтесь, ведь их дети учатся в закрытых пансионах, а многие западные знаменитости твердо убеждены, что позволять своим детям смотреть телевизор вовсе не стоит. А наше телевидение наводняют отвратительные западные мультфильмы, а также программы и реалити-шоу, создающиеся как полное подражание точно таким же зарубежным шоу, при том ни те, ни другие, по сути, ничего позитивного в себе не несут. Я повторюсь, сказав, очень простую и всем знакомую фразу о том, что дети – наше будущее и зависит оно от того, как мы их воспитаем При подготовке статьи были использованы: СМИ и личный опыт автора, а также книга Аллана и Барбары Пиз «Новый язык телодвижений», стр.77. Ангелина Головина (linagol@rol.ru), Студентка 2 курса юридического факультета Института Международного Права и Экономики им. А.С.Грибоедова.


Профилактика заиканияРодители готовы весело подпевать песенке мушкетеров "...Пока-пока-пока-чивая перьями на шляпах...", но стоит их малышу сказать: "Пока-пока-покакать хочу" , как это вызовет панику во всей семье. С чего же начинается заикание? Как проявляется? Какими обладает факторами риска, и как его следует предупреждать? Всему этому, а также тому, какие действия следует предпринимать родителям, если их ребенок неожиданно начал заикаться, я постараюсь уделить внимание в этой статье. Заикание - это нарушение темпа, ритма и плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата. При заикании в речи ребенка возникают вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от двух до пяти лет. Факторы риска появления заикания: 1. Дети с тревожными чертами характера. Эти детки, обычно привязаны к матери, плаксивы, раздражительны. Нередко такие малыши неспокойно спят и имеют плохой аппетит. Они могут отреагировать заиканием на перемену обстановки (поход в детский сад, переезд, долгое отсутствие матери). 2. Дети с ранним речевым развитием (первые слова и фразы в год); а затем с очень быстрым темпом наращивания словаря (в 2 -2.5 они уже говорят развернутыми фразами). Заикание может появиться от сбивания дыхания во время произнесения длинной фразы и желания сказать сразу все, тогда как детский язычок и легкие еще не могут справиться с таким объемом речевой информации. 3. Дети с задержкой речевого развития. Слова у них появляются ближе к двум годам. Фразовая речь после трех. Речь у таких деток часто бывает невнятная, с плохим звукопроизношением. Заикание у них может быть вызвано двигательной расторможенностью. 4. Дети, имеющие среди родственников заикающихся, чаще, чем другие, подвержены этому недугу. Так же следует быть внимательными, если в семье есть левши. У таких деток заикание может быть следствием сниженной возможности адаптации к внешнему миру у ЦНС (центральной нервной системы). 5. Дети с двуязычием в семье также обладают фактором риска появления заикания. Конечно, совершенно необязательно, что двуязычный, беспокойный или леворукий ребенок начнет заикаться. Но повышенный контроль родителей за такими детками поможет им избежать лишних трудностей, в случае их возникновения. Как вести себя родителям, если у ребеночка присутствует фактор риска появления заикания: Соблюдать режимные моменты (сон, питание, прогулки - в соответствии с возрастом ребенка). Избегать эмоциональных перегрузок (частое посещение мест скопления большого количества людей); чрезмерных физических нагрузок (при первых признаках усталости позволяйте ребенку отдохнуть, не нажимайте на него). Следить за благоприятным эмоциональным климатом в семье. Не позволяйте себе кричать, ругаться в присутствии малыша. Стараться следить за тем, чтобы предъявляемые к ребенку требования разными членами семьи не противоречили друг другу. При возникновении у ребенка страхов (темноты, одиночества, замкнутого пространства) ни в коем случае не приучайте его быть храбрым. Не провоцируйте появление страхов показом фильмов или запугиванием. При возникновении боязни позволяйте ребенку спать при приглушенном свете, побудьте возле него некоторое время при засыпании. Если страх не проходит длительное время следует обратиться к психоневрологу. Очень важным является контроль родителей за собственной речью - ведь для малыша она является образцом для подражания. Речь родителей должна быть: Плавной, медленной, эмоционально-выразительной. Не спешите и не повышайте голоса при общении с ребенком. Не используйте в речи звукоподражания и искаженные варианты произнесения слов. Ваша речь должна быть четкой, правильной. Старайтесь, общаясь с малышом, не использовать сложные речевые обороты, длинные конструкции. Общайтесь при помощи достаточно простых для понимания фраз. Не давите на ребенка, призывая его быстрее реагировать на ваши слова. Ни в коем случае не ругайте и не корите ребенка за неверный ответ. Первые признаки заикания: Ребенок внезапно замолкает, отказывается говорить. Такое состояние может длиться от двух часов до суток, после чего малыш снова начинает говорить, но уже, заикаясь. Ребенок начинает вставлять перед некоторыми словами лишние звуки (а, и). Ребенок повторяет первые слоги или целые слова в начале фразы. Ребенок вдруг вынужденно останавливается в середине слова, фразы. У ребенка вызывает затруднение (ступор) начало речи. Поведение родителей ребенка с возникшими речевыми запинками: Максимально снизить количество поступающей информации (исключить массовые зрелищные мероприятия, книги и фильмы не соответствующие возрасту). Если у ребенка есть проблемы со звукопроизношением - направить усилия на их устранение (возможно, корень заикания лежит в трудности верного произнесения звуков). Если начавший заикаться ребенок предпочитает пользоваться левой рукой, то переучивать его не стоит. Можно лишь в ненавязчивой форме предлагать пользоваться правой рукой (класть столовые приборы справа, протягивать к правой руке карандаши). Запрещать пользоваться левой рукой нельзя. Если заикание ребенка провоцируется заиканием кого-то из близких - сократить их общение (а еще лучше - на время прервать его). Если заикание возникло у малыша из двуязычной семьи, следует убрать один язык из обихода. До того момента, когда у ребенка улягутся речевые нормы одного языка. Обычно, это происходит к 5-6 годам. Как не позволить заиканию закрепиться в речи ребенка: 1. При "остром" возникновении заикания (обычно, после испуга), следует как можно скорее создать ребенку благоприятные условии для улучшения эмоционального состояния. Это может быть смена обстановки в которой произошла травма на иную. 2. Усиленно следить за режимом - возможно, удлинить сон и ограничить поступление новой возбуждающей информации. 3. Родители должны постараться никак внешне не проявлять свое беспокойство по поводу речи ребенка. Ни в коем случае не ругать малыша и не принуждать его произносить слова правильно. Передразнивания и насмешки - недопустимы. 4. Речь окружающих начавшего заикаться ребенка должна быть тихой и спокойной. Постарайтесь некоторое время поменьше разговаривать с ребенком (иногда рекомендуют даже вводить режим молчания). 5. Предлагать ребенку тихие спокойные игры - рисование, лепка, конструирование - не требующие речевого контакта. 6. Формируйте у ребенка правильное дыхание (глубокий вдох и медленный выдох). Для этого подойдут следующие игры: Надувание мыльных пузырей, воздушных шариков. Сдувать ватные шарики, бумажные снежинки со стола, забивать ватные мячики в ворота. Игра на детских духовых инструментах. Перемещение дутьем легких игрушек по воде во время купания (кто быстрее). 7. Очень благотворно действуют логоритмические игры, маршировка, хлопки под музыку, танцы, пение. Разучивайте с ребенком маленькие стишки с короткой строкой и четким ритмом построения. Например, такое: Карусель Еле, еле, еле, еле завертелись карусели, (ребенок медленно идет по кругу, проговаривая стих) А потом кругом, кругом, И бегом, бегом, бегом. (бежит по кругу) Тише, тише, не спешите. Карусель остановите. (все медленнее и медленнее) Раз и два, раз и два - вот и кончилась игра. (шагает и останавливается) Все предлагаемые ребенку занятия он должен выполнять с удовольствием в игровой форме. Принуждать к чему либо ребенка с речевыми запинками не стоит. Если вы верно выстроите общение с начавшим запинаться ребенком, то, скорее всего, заикание не станет стойким нарушением, а бесследно исчезнет из речи вашего малыша. В ситуации ухудшения речи, желательно проконсультироваться с логопедом или психоневрологом, а затем четко выполнять все их советы и требования.


Реклама
По вопросам размещения на сайте обращайтесь к администратору. Почта
Новое на сайте
Реклама на сайте
Copyright © 2012-14 Здоровье и воспитание детей
  Яндекс.Метрика